学科核心素养培育背景下的高三复习课教学情境创设
摘 要：核心素养是新一轮课程改革的关键词，学业质量标准制定是新课标修订的重要变化。学科任务导向型学业质量评价模式是思想政治学科提出的创新评价策略，合理选择学科任务，巧妙设置评价情境，有助于在高三复习的过程中落实学生学科素养的培育。
关键词：学科核心素养；学科任务；教学情境
高中思想政治课程标准修订的重要变化之一是紧紧围绕学科核心素养的培育，提出了学科任务导向型学业质量标准。这就要求教师更加注重学生在复杂情境下综合运用所学知识分析社会问题的能力，更加注重为学生提供表达个性观点的空间和机会，更加注重情感、态度和价值观的引导。这一变化既为高三教学带来了挑战，也为教师改进课堂教学提供了契机。面对高三复习时间有限、教学任务繁重、学生水平不一的状况，如何合理选择学科任务、恰当创设教学情境、改进课堂教学、提高学生学科能力是本文尝试探讨的问题。
一、基于学科核心素养，重新认识教学情境
新课程改革以来，创设教学情境成为教师的基本共识和教学的必要环节。但是，一进入高三复习，课堂教学情境就退化成了'试题情境“，教师偶尔离开试题提供教学情境，也难免把教学情境简单化为背景材料，仅仅当作回顾知识的'引子“或验证知识的'试纸“，对材料的分析始于'对号入座“，终于'答题模板“。学业质量评价标准的提出强调在复杂情境下解决实际问题，这促使我们重新认识高三复习课创设教学情境对于提高学生学科能力的独特价值。
教学情境与学科任务。思想政治学科核心素养不能直接观测，只能通过学生完成学科任务的质量加以推断。'思想政治学科的基本学科任务可以归纳为以下四项：分类与描述，解释与论证，预测与选择，辨析与评价“ [1]，不同的学科任务需要借助复杂程度、结构化程度不同的情境，诱导不同素养的行为表现，通过对学生面对复杂情境解决问题时所表现出来的具体行为加以评价，推断出学生学科核心素养水平。教学情境就是完成学科任务的舞台。
教学情境与能力提升。脱离具体情境的知识只是无本之木，不顾具体情境套用'答题模板“的训练只会禁锢思维，二者都是高三复习的常见现象，也是学生学科能力提高的大忌。在教学中，创设具体、真实、复杂的生活情境，有助于学生思考社会问题，感悟时代发展，活用已学知识，表达个性观点。教学情境不是服务于'背记“知识，而是服务于'运用“知识的，在对具体问题的解决中，完成知识的回顾、迁移和综合运用...
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