优化策略,讲究实效
【摘 要】拼音教学必须正视拼音本身的特点和学生学习拼音的特点，优化教师在拼音课堂的教学策略，让学生乐学、善学，学得扎实、有效。
【关键词】策略;感官;教材;探究;效率
中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0040-02
《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》对汉语拼音提出的目标是：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟识《汉语拼音字母表》。达成这一目标对于一年级学生相当艰巨：多年的教学实践发现，拼音学习普遍存在家长干着急，学生学得苦，教师投入大量的心血却收效甚微的现象。针对这一现象，笔者从汉语拼音特点、一年级学生学习特点、拼音教学现状三方面编制问卷调查，分析原因，总结以下几点：
1.汉语拼音作为一种抽象的表音符号，难读、难记、易混、易忘。
2.一年级学生刚离开幼儿园轻松的学习环境，马上要投入正襟危坐的课堂学习，难以适应。
3.拼音学习集中在开学的一个多月时间，时间短、任务重，难点集中且枯燥、单调。
4.拼音符号识记途径单一，很多时候靠的是死记硬背，导致容易遗忘。
5.多数学生在学拼音之前有学习英语的经验，与拼音相混淆。
6.教师的拼音教学缺乏方法，喋喋不休地讲，学生得不到实践与体验的机会，拼音课堂无趣、低效。
综上所述，要改变拼音教学的现状，必须正视拼音本身的特点和学生学习拼音的天性，优化教师在拼音课堂的教学策略，让学生乐学、善学、学得扎实有效。
一、调动学生的多种感官
一年级学生的学习特点是自我控制力弱，学习持久性差，学习的主动性全凭个人兴趣。生动活泼的课堂、色彩丰富的画面、动手动口的体验能激发他们的学习兴趣。语文新课标也明确指出：'汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。“美国哈佛大学教授霍华德>加德纳研究成果证明：每一个人最少包括8种智慧，它们分别是：语言、逻辑、数学、视觉空间、音乐、肢体运动、人际、内省以及自然观察等多种基本智慧。将这一研究结果与课标和学生学习特点三者结合起来，找到一条通往拼音学习的有效方法，那就是在拼音课堂学习中运用学生的多种感官，尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学，从语言到视觉再到实践操作等创新的方式培养拼读的兴趣，让原本抽象、枯燥的拼音符号具体形...
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