生态学课程教学改革初探
摘要：通过对《生态学》专业必修课程教学所存在的问题进行深入分析和探讨，提出'翻转课堂“教学模式下以'预习-展现-反馈“三大模块为主体的教学及专业课程考核方式的改革措施。
关键词：生态学；课堂教学改革；考试改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0092-02
一、引言
生态学是研究生物与环境相互关系的科学。生物入侵与植物安全问题已成为现代农业持续发展的重要问题之一。《生态学》从个体、种群、群落、生态系统等不同层次上分析生物与环境间的相互關系，使学生掌握生物发生、发展与环境因素的关系和规律，并在掌握生态学基础原理和方法的基础上具备分析和解决实际生态问题的能力。本文结合我校植物保护专业生物入侵与植物安全方向开设的《生态学》课程教学，深入分析了其存在的问题，并提出改进的措施。通过对课程教学形式和内容，以及课程考核体系的改革，改变以往以教师为主的'填鸭式“教学模式，促进学生自主学习的发展，提高学生学习的主观能动性，让学生主动去发现真理，真正提高学生的思维和学习能力。
二、存在的问题
1.只注重教师的教，忽视学生的学。《生态学》的课堂教学呈现教师独霸课堂的现象，以'填鸭式“的教学模式为主。在这种传统教学模式下，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，缺乏自主学习，探究学习和合作学习的意识，学生思维能力得不到有效提高。
2.只重视理论知识，忽视实践能力。生态学知识丰富，基础理论多，该课程的宗旨是培养学生利用生态学的原理和方法去解决实际问题，而目前的教学重点只放在基本概念和理论基础知识的介绍上，没有重视揭示知识形成的规律，没有让学生主动去发现真理和掌握规律。学生缺乏实践体验和案例思考，对理论知识掌握不深刻。
3.只注重知识传授，忽视情感激发。课堂教学仅定位在知识与技能的传授上，忽视了过程与方法的探究，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯考虑得很少，忽视了教学的生成性和学生的差异，缺乏对学生的情感激发。
4.考核方式单一。传统的生态学课程考核形式单一，内容死板，仅仅以理论考试考核学生的能力，忽视课程的过程性评价，没有激发学生的学习热情和积极性，不利于学生实践能力和创新能力等的培养和提高。
三、改革措施
1.改革教学内容。实践教学是培养学生把理论知识应用于实践中的主要教学形式，是培养和提高学生观察...
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