阅读教学的多重价值追寻
多年来，我们一直比较认同这样一个观念：阅读教学的本质是在语言文字的穿行中培养学生的阅读能力。这句话很有道理，一针见血地道出了阅读教学的课程论意义。尤其在人文论走偏之时，形式论走亮之后，其价值更是显豁。当然，从教学论的角度上讲，也有纠偏的意味。
然而，笔者思考的是，这样定位阅读教学是不是有点儿窄，有点儿另一重意义上的跑偏了呢？我们知道，阅读教学当然有阅读教学独特的课程性追寻，这是由阅读的特性决定了的，应该是没有疑义的。可问题是，阅读教学终究与写作教学同属于语文教育的两个最为重要的范畴，如同一个硬币的正反两面，须臾不能分离。人为地独立、分割'阅读“与'写作“，从学理上是说不通的。因为这个世界上没有任何阅读课是不涉及到写作的，也没有任何写作课跟阅读是无关的。事实上，从写作思维的角度看，从阅读学与写作学的角度看，'读“与'写“本是互通的，只是思维的方向相反而已。因此，阅读教学中是无法完全舍弃写作教学的。
当然，我们也得承认，'阅读“离開'写作“是可以'独立“存在的，即光'阅读“不写作，学生的阅读能力也是可以得到培养的，然而，'写作“离开了'阅读“便难以为继了””无法想象一个学生从来不阅读，天天在自己的语言天地里埋头学写作能学出什么样子来。然而，在实际教学中，我们常常这样不可思议地操作着：阅读课培养学生的阅读能力，部分阅读教学甚至仅仅是简化到培养学生的答题能力；写作课着力培养学生的选材能力、立意能力等等，仿佛跟阅读课没有什么关联。如此进行语文教学，自然窄化了阅读教学的课程论价值，也让写作教学捉襟见肘、举步维艰。
笔者以为，阅读教学应有多重价值追寻，并在阅读能力培养的过程中，进行前写作教学。因为对于阅读教学而言，阅读能力虽然是核心价值诉求，但一篇篇精美的文本本身是拥有多元的潜质，仅仅培养阅读能力实在可惜了，至于，某些课堂教学仅仅服务于能准确、扣点地回答一个个阅读题式的教学，就不仅仅是可惜了，而是有可叹了。
另一方面，对于写作教学而言，单纯的技巧性的'叙事“'表达“'认知“的训练，虽然短期有效，但很难可持续性发展，这是因为没有前写作教学””文章图式的建构和写作心灵背景的建构，纯粹的技巧性写作教学便会成为无源之水、无本之木。因为这仅是静止的陈述性知识，而没有变成一种心理体验，这对学生写作能力的形成无异于缘木求鱼。只有结合所阅读的具体文章，从而真正...
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