探索构建以学生学习与发展为中心的课程质量体系
摘 要：课程质量是影响高校教育教学质量持续提升的首要因素。本文在以学为中心的教学范式下，探讨了'一框架、两体系、三支撑“课程质量持续提升机制。本文认为，在课程质量保障、教学改革创新、教师能力发展与学生学习支持四个方面形成合力，是提升課程教学质量最关键因素。
关键词：高等教育；质量保障；以学为中心；课程质量；持续提升
课程质量是决定高校教育教学质量的首要因素，所有高等教育改革理念和思想，最终都要落实到课程建设中并通过课程的实施来实现[1]。目前，高校已开始从'教“的范式向'学“的范式转变[2，3]。Huba和Freed指出，教育质量观念和评价要从以教为中心转向以学为中心，才能实现卓越的教育[4]。已有经验表明，外部因素如教育资源的投入、外部问责和评估等，并不能必然地提升教育质量，高等教育内部教学质量促进才是解决问题的根本途
径[5，6]。
要有效提升课程教学质量，高校教学管理者应关注如下四个问题：高校课程应该教什么，高校课程应该如何教，高校课程应该如何评，高校课程应该如何改。显然，只有解决好上述四个问题，才能保证高校课程质量不断提升，从而满足社会和经济发展的需要。近年来，西南交通大学突出'以学生学习与发展为中心“的教育理念，深刻思考'培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人“这一历史命题，全面贯彻高校'立德树人“根本任务，立足中国与学校实际，形成了以'学“为中心的'一框架、两体系、三支撑“课程质量持续提升机制。
一、以'学“为中心课程质量标准框架
L.迪>芬克提出以学为中心的综合性课程设计方法：依据反向设计原则，从学生学习成果出发，确定教学目标，组织教学内容，选取教学策略，开展评价与反馈，关注课程中关键因素之间的互动关系，从而导向以学为中心的教学[7]。参考此教学设计方法，结合高质量课程的共性特征，我们建立了一个课程质量标准框架，包含教学目标、教学内容、教学策略、考核反馈、学习支持、学习成果六大质量要素，以及每项质量要素对应的质量准则。该框架首先根据课程预期学习成果确定教学目标，随后根据教学目标设计教学内容、教学策略、考核反馈和学习支持等要素来支持教学目标的达成，最后通过学习成果来评价教学目标达成度。以此课程质量标准框架为基础，不同类型的课程均可以映射到各质量要素上，再结合其课程特点生成相应的课程标准。
以学为中心课程质量标准框架主要具有如下特...
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