留学生预科阶段基础科技汉语教材的选材原则
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摘 要：文章提出應为预科阶段的理工科留学生编写基础科技汉语教材，并结合学生的学习需求和科技汉语自身的特点分析了编写基础科技汉语教材的现实基础。基于对现有的科技汉语教材的所选学科、课文内容、词汇、句式、语体风格等方面的考察和分析，本文论述了编写基础科技汉语教材在选材上应遵循的三条原则：内容的基础性、语言的专业性、内容基础性与语言专业性的统一，最终构建一套'词汇-结构-功能-情境“四位一体的选编模式。
关键词：预科教育 基础科技汉语 教材编写 选材
一、引言
在2015年11月举办的全国来华预科教育学术研讨会上，赵金铭教授在题为'汉语预备教育再认识“的发言中反复强调，来华留学生的预科教育重在打好基础。这个基础既包括通用汉语的基础，也包括专业汉语的基础。预科阶段的专业汉语不应超越学生的学习阶段，而是基础性的、过渡性的专业汉语””专业基础汉语。
从理论上来说，专门针对学生所学专业的专业汉语教学是最合理、最有针对性的，如：计算机汉语、材料学汉语、自动化汉语等。张莹（2014）认为需要编写针对某个学科的汉语教材，提升教材的专业性和针对性[1]。但是很多学校的实际情况是：学生学习不同的专业，每个专业的学生可能只有几个，无法单独成班，不同专业的学生需要在一起上课。针对这些情况，我们需要使用科技汉语教材，并在教材的基础性和通用性上下功夫，选择可以作为各专业基础的、具有普适性的内容，编写基础科技汉语教材。
二、编写基础科技汉语教材的现实基础
科技汉语教材的定位和编写要满足目标需求和学习者需求[2][3][4]。预科阶段要编写基础科技汉语教材是由学生的学习目标、学习情况和科技汉语的特点三方面共同决定的。
（一）学生的学习目标
2009年，教育部发布了《教育部关于对中国政府奖学金本科来华留学生开展预科教育的通知》（教外来[2009]20号）。《通知》规定了预科教育培养的总体目标：使学生在汉语言知识和能力、相关专业知识以及跨文化交际能力等方面达到进入我国高等学校专业阶段学习的基本标准。其中，学生在完成预科教育之后，应具备的具体能力包括：初步了解中国文化和社会概况，运用学到的汉语言知识和技能解决日常生...
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