中小学优化作业设计实践研究*
黎继星 黄范兰
(广西防城港市上思县在妙镇中心小学 广西 上思 535513)
课后作业的布置是帮助学生完成对既有知识成果的巩固和应用的重要环节，也是学生实现知识和技能消化与深度理解的第一道工序。中小学英语虽然在教学内容上以字母、常见单词和短句、句式为主，难度和知识容量都比较小；
但是由于绝大多数三年级的学生刚刚开始接触英语科目，且日常生活环境中鲜有其他能够实现英语应用的条件和资源，因此也难免会感到一定的学习困难。若要进一步扭转这一局面，中小学英语教师除了要继续集中精力做好课堂教学外，还有将一部分资源投入到作业设计和布置环节，力求让学生能够通过完成作业来获得更多地理解知识、运用技能并形成正确英语学习习惯的机会，进而为其后续的英语学习奠定坚实基础。根据笔者有关教学经验分析，中小学英语作业的高质设计大体应从以下几个方面着手。
1.1 拓展对学生学情信息的搜集渠道。学生的基本学情是决定课堂教学和课后作业设计的重要因素之一，必须要得到高度的重视和充分的尊重。中小学英语教师应当在开展这一工作时有意识地拓展相应的渠道，从多个方面、多个角度对学生的综合情况进行深入调查。信息调查的范围要以学生的英语学习情况为主，但同时也不要忽视对学生的性格、趣味取向以及日常生活状态的了解，以便能够使教师掌握最为丰富和真实的学生信息，从而为课后作业的高质量设计和动态调整提供详细的参考。
例如，教师可以通过课堂提问来观察学生们的答题情况和面部表情来了解学生对相应知识点的理解程度；
通过对学生课堂小测中不同题型、难度和考查方向的题目的作答和失分情况，判断出学生的整体学习效果与短板分布；
再通过课下与学生的自然交谈，掌握学生们的兴趣爱好、性格特点以及常规居家作息等等，这些学情信息是教师布置作业的关键环节，也是保证作业质量的关键一环。
1.2 体现作业设计的分层针对性。在完成对学生学情的多方位搜集之后，中小学英语教师要根据学生的综合学习情况””特别是既有基础、学习能力和学习兴趣这三点要素，将学生分成不同的学习档位，并针对不同档位的学生设计在内容和形式上有着不同侧重的课后作业，以便每个学生都能得到最适合自己实际情况的练习指导。当然，这项工作的开展必须要具备长期性和动态性，教师要时刻根据学生的具体表现对其所处档位进行灵活调整，以确保分层针对策略效果的跟进式取得。
例如...
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