智慧教育背景下新工科应用型机电类专业人才培养模式探究与实践
赵彩虹，周旭，王超
（常熟理工学院 机械工程学院，江苏常熟 215500）
高等教育不断寻找与调整自身的功能与定位，以适应时代的发展与需要[1]。教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》[2]以及中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》[3]等文件，开启了我国教育信息化建设的2.0时代。当下，人工智能、大数据、区块链等新兴信息技术使高等教育向智慧教育阶段转型和演进。智慧教育是教育从传统时代走向数字时代乃至未来指数时代的必然选择[4-5]。祝智庭团队提出智慧教育的根本要义是通过人机协同作用优化教学过程与促进学习者美好发展的未来教育范式[6-7]，并指出智慧教育的理论与实践既需要智慧环境（可由智慧终端、智慧教室、智慧校园、智慧实验室、创客空间、智慧教育云等构成）的支撑，也需要智慧教学法（如差异化教学、个性化学习、协作学习、群智学习、入境学习、泛在学习等）的保障，还有待智慧评估（采用基于数据的全程化、多元化、多维化、多样化、个性化、可视化的以评促学、以评促发展的评估方式等）的实践，以期培养出善于学习、协作、沟通、研判、创造、解决复杂问题的智慧型人才[8]。
同时，随着科学技术的进步，产业对高素质应用型人才的需求存在量与质的双重不对等。本科高校在专业建设中需要找准专业发展定位与特色，能够科学确立人才培养目标，将培养目标分解到具体的毕业要求中，并（修）制定与培养目标和毕业要求相匹配的培养方案，立足课程做好专业教学与实践，解决好为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人等根本问题，并切实解决新工科人才培养中教学方法与时俱进的认知与践行程度不够、学科交叉融合度欠缺、系统性综合性项目实践欠缺、'双创“教育与第一课堂缺少融合等实际问题[9-11]。
基于对智慧教育的思考，结合本校应用型人才培养的规划与现实问题，立足苏州区域经济发展对机电类人才的需求，本文提出了适合新工科应用型本科机电类专业的人才培养路径，探索了机器人特色人才培养的智慧教学模式，构建了'双需求并重、学用创相融、多学科交叉、多主体共建“的智慧型机器人课程群教学生态。
围绕机器人特色新工科应用型机电本科人才的培养定位，将智慧教育理念落实到专业规划与建设中，确立特色新工科应用型本科人才能力体系，明确以制图与编程能力为托底能力来夯实机电基础，确立以兴趣驱动的机械设计或电控设计的核心能力来提升职业竞争，优选以学科交叉融合...
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