教师在多角度文本解读中的引导和规范
【摘 要】 学生在进行文本解读的过程中很大程度上会依据自己的生活经验和感受赋予文本不同的含义。新课改以来，我们不仅确立了教师在教学中引导者的形象，也确立了学生学习主人公的地位。文本的多角度解读正是在新课改的大潮流中出现的教学趋势。
【关键词】 多角度文本解读 引导和规范
一、多角度文本解读的理论来源
（一）多角度文本解读的课程论来源
实证主义者强调教育的科学性，他们认为科学是价值中立的，科学愈加被强化，科学与艺术、道德就愈加分离。然而美国课程论专家对此提出了激烈的批判'在音乐欣赏的教学中，似乎唯一的目的就是辨别交响乐或协奏曲的明确主题··在文学教学中，戏剧和小说的目的就是为了挑选关于人物，人生或者作者年代方面的一些珍闻似的“这些对于人类艺术品质，审美情趣的培养课程越来越成为服从功利需要的知识和技能的教育①。不少语文教学的课堂上，教师总是倾向于首先介绍作者、时代背景，等到这些都介绍结束的时候时间也就过去一大半了。教师可以首先对文本的背景以及作者生平进行大致的了解，只用向同学们介绍与文本相關的即可，重要的是引导学生将关键的背景和作者创作知识放在文本之中进行封闭的循环解读。
（二）多角度文本解读的接受美学来源
1967年德国的美学家汉斯>罗伯特>姚斯（Hans Robert Jauss）在康斯坦茨大学做了一次题为《研究文学史的意图是什么、为什么》的演说，自此接受美学进入大众视野。接受美学认为读者阅读的过程就是读者本身主体性开始占主导地位的过程，如果读者的阅读行为没有发生，那么文本的存在就没有意义。这一理论一改传统的将文本置于客观地位的局面，而将读者放在文本阅读的中间位置，强调读者对文本理解的重要性②。在语文教学的过程中，有些教师甚至将教参教辅对文本的解读置于教学阅读过程的中心位置，并将一些所谓的'课文中心思想“强加给学生，甚至要求学生将这些思想抄写背会。学生在阅读过程中的主体地位被剥夺，并未实现对文本多角度的解读。
（三）多角度文本解读的课程标准来源
多角度文本解读在高中语文课程标准中得到了充分的重视。课程标准强调发展学生的形象思维和逻辑思维，让学生学习多角度多层次地阅读，从文本中发现新意义，获得对优秀作品常读常新的体验。并且注重个性化的阅读，充分调动学生自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。...
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