教师教育研究话语变迁中的教师隐喻
摘要： 随着教师教育研究话语的变迁，教师的形象隐喻由'教师是技术熟练者、反思性实践家“发展到教师作为'个人“，对教师的成长研究从'局限于知识论视角的二元的、向外的探究“发展到'方法论与价值观相统一的、向内的生活体验“。教师发展由此发生了追问'我是谁？“的本体论转向。这与中国传统儒学和西方现象学视角不谋而合，都是从内部开始，直接指向个人的体验、生活、履历，进而实现教师主体性的建构和自我创造性的转化。
关键词：教师教育；话语；隐喻；现象学；儒学；主体性
中图分类号：G650
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2015）02-0067-05
收稿日期：2014-11-07
基金项目：山东省社会科学规划重点项目'教师身份谱系研究“（14BTYJ08）。
作者简介：蒋福超（1979-），男，山东新泰人，山东师范大学教育学院博士研究生、泰山学院教师教育学院讲师，主要从事教师教育、课程与教学论研究。
教师教育研究是以话语为媒介的理论化实践活动，探究教师教育的研究历史，就是要探究话语实践的构成与特征，并反思、审查话语背后的立场与修辞。以隐喻的视角去思考话语变迁下的教师形象，不仅能发现理论发展的清晰脉络，也能挖掘出教师成长之道的流变和存在的问题。
一、作为隐喻的教师教育研究
1.理论意义：隐喻与教师的存在论问题
探究教师教育研究话语变迁下的教师隐喻，就是探究不同理论流变下对'教师是什么样的工作“的不同认识。正如佐藤学所说，教育学关于教师的话语，一直围绕着'教师应当如何？“（ought to）的规范性逼近、或是'如何才能成为教师？“的生成性逼近展开讨论，而'教师是怎样一种角色“、'教师意味着什么“、'为什么我是教师“的'存在论逼近“（ontological approach）却在无意识之中被排除了[1]（P206）。当今教师教育研究理论的更迭带来了新的概念及演绎，但在某种程度上却有着对'如何培训教师“的形成性问题的执着。然而，忽视了对教师工作本体论思考的教师教育研究，却终究逃不出现代主义的迷宫，教育研究者苦于理论创新，教师和准教师的成长也在被观察、被研究、被指导下迷茫。缘木求鱼式教师专业发展要想回归正途，就必须要从'我是谁“的这一镌刻在古希腊德菲尔城阿波罗神庙里唯一的碑铭开始。或许，此可为该研究的理论价值。
2.实践价值：隐喻与教师教育者的教学
教师教育是发生在教师教育者与教师（或准教师...
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