“问题解决”教学模式在高三生物学规律概念复习中的运用
【摘 要】本文通过对高三生物学规律概念教学的现状进行分析，提出了通过'问题解决“复习高三生物学规律概念的基本研究思路。在此思路的指导下以《遗传规律》为教学案例进行研究，并对通过'问题解决“的方法复习生物学规律概念的效果和存在的问题进行了进一步的反思。
【关键词】问题解决；生物学概念；遗传规律
进入高三以后，复习课成为日常教学的主流活动，但由于学生熟悉复习内容，所以学习的积极性没有学习新课时高，主动求知欲望得不到充分的调动，复习效率一般。如何提高复习课的教学效率呢？在摸索和不断反思总结中，笔者发现'问题解决“复习模式未尝不是高效复习的一味良药。
一、学会放手，把问题留给学生
'授之以鱼不如授之以渔“，在生物教学中，学生需要的不仅仅是我们的经验和道理，他们更需要被认可、被信任，需要很多经验之外的东西，比如放手。通过'问题解决“复习高三生物学概念的过程一般包括以下四个基本步骤：
1.将生物知识问题化。通过创设问题情景来提出有思考价值和探究意义的问题。
2.实施生物问题解决。在创设情境，抛出问题之后，如何解决问题成为教学的中心环节。这一环节要先让学生独立思考、相互讨论、合作探究，去尝试解决问题，教师可进行适当的引导、点拨，但不妨碍学生的独立思考，而是给学生提供参与寻求合作的机会，从解决问题的过程中复习所学知识、培养能力。
3.思维延伸，拓展问题。在学生解决了一系列的问题之后，教师要引导学生对学习的过程再思考，不断深化拓展学习内容，提出需要进一步探索的生物学问题。把这种要探索、要解决的问题延伸到课本之外，可以为学生开辟更广阔的思维空间。通过课本之外的探究与思考，能进一步培养学生的思维能力、理论联系实际能力、综合运用能力，能进一步使所学知识融会贯通，提高复习效率。
4.对问题解决的过程进行反思。通过反思回归生物知识，并联系高考，迁移训练。在此基础上教师再进行提炼和概括，使学生所构建的生物知识更明确、更系统。同时，为了检验复习效果，教师可向学生介绍近二、三年高考试题考查的知识点及等级要求，然后進行真题训练，让学生亲身感受高考试题的考法，并且在训练中总结解题的规律及技巧。
二、《遗传的基本规律》教学案例
1.创设情景，导入新课
情境1：大千世界，无奇不有。有个律师处理了这样一个法律事件：一个有钱的男人，娶了一个很漂亮的妻子，可是...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
