具身认知理论对音乐教学的启示
[摘 要]具身认知理论的核心观点是：人的认知发展过程是基于身体的体验以及身体与环境的相互作用，身体体验作用于心理感觉，身体的结构与感觉运动系统在认知过程中起着至关重要的作用。本文以具身认知理论为立论基础，从'具身性、情境性、非表征性“的角度出发，试图探索其对于音乐课堂教学的理论与实践意义，以期能够为当今音乐课堂教学所面临的问题提供一些新的理论观点。
[关键词]具身认知；音乐教学；感官经验；情境；情感体验
[中图分类号]G613.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2018）09-0129-03
[收稿日期]2018-04-30
[基金项目] 江苏省研究生实践创新计划项目（SJCX18-0895）。
[作者简介]辛 辛（1994” ），女，江苏徐州人，江苏师范大学音乐学院硕士研究生。（淮安 223300）
二十世纪以来，我国学校音乐教育深受西方音乐教育体系的影响。西方传统的哲学观认为，'身体“与认知无关，基于人脑的理性思辨才是获得知识的唯一途径。'主客二分“的二元论思维对我国学校教育的影响最为明显。在中小学音乐课堂中，'满堂灌“的教学代替了人体最自然的音乐感知，音乐教育与生活被完全割裂开来。基于此，本文从具身认知理论的'具身性、情境性、非表征性“的角度出发，试图探索其对于音乐课堂教学的理论与实践意义，以期能够为当今音乐课堂教学所面临的问题提供一些新的理论观点。
一、具身认知理论概述
具身哲学是当代在西方研究领域兴起的一种新思潮，是梅洛>庞蒂等哲学家对笛卡儿身心二元论进行批判的产物。梅洛>庞蒂认为，'身体主体间是共存的，身体主体与世界也是共存的“[1]。他主张：第一，从身体内部实现自我身心关系合一；第二，从身体外部实现自我与世界的合一。
二十世纪七十年代以来，当代哲学家、语言学家雷柯夫、约翰逊等提出了具身认知哲学理论，由此在西方掀起了关于具身认知理论研究的热潮。这项理论的核心观点是：人的认知发展过程是基于身体的体验以及身体与环境的相互作用，身体体验作用于心理感觉，身体在人的认知过程中起着至关重要的作用。具身认知强调认知的具身性、情境性和非表征性。
（一）认知的具身性
传统的身心二元论认为心智是独立于身体而存在的，身体与认知活动是对立的。受这种观念的影响，传统的课堂教学只是注重客观理论知识的传递，忽视了学生的身体直接经验和生活体验。具身认知理论则认为，认知依赖于身体与身...
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