ＰＢＬ教学模式在医学高等教育中的管理
摘要：以问题为基础的学习方法(Problem”Based Learning,PBL)在医学高等教育中是指教学过程纳入到真实的临床问题中，以学生的自主学习为中心，在教师的指导下完成教学的方式。本文基于PBL教学模式的内涵与特点，重点探讨了PBL教学在课程结构及管理、病案编写、教师培训、评估体系在医学高等教育管理中的新模式。
关键词：PBL教学模式；管理；医学高等教育
一、PBL教学模式内涵与特点
首先，在教学活动过程中，PBL教学以重能力培养代替单纯知识传授，以综合课程代替以学科为基础的课程，以学生为教学活动主体代替以教师为教学活动主体，以学生组成学习小组自学和交互讨论代替传统的大班授课，建立了'提出问题，建立假设，讨论假设，收集资料，再次讨论假设，总结“的阶段性教学新方式，从而取代了'组织教学，复习旧课，上新课，巩固新课，布置作业“的传统教学方式。是一种全新理念的教学模式。
其次，在课程安排上，PBL教学针对传统教学模式的弊端，采用基础医学阶段综合课程与临床阶段突出专科的模式，在科学的合理框架下模糊各学科界限，突出了相关学科的横向联系。首先由多学科教学人员组成管理小组，共同拟定核心专题，建立学习模块，如'营养和代谢“'生命周期“'心肺适应“'运动功能“等，每一模块根据大纲要求制定学生的学习目标，并编写出教师手册和学生手册，提供给各讨论小组。学生围绕每一个病案包含的核心知识展开主动学习，定期重温基本科学的知识，加强基础医学与临床实践的融合性。学生通过对真实病案的模拟训练，逐步掌握基本的诊断能力、健康与疾病、医患关系、医学伦理、职业道德等社会和人文科学方面的知识。
因此，完善的PBL教学管理体系，是要从课程编排、教学活动、考核、教师培训等各个环节进行合理化与规范化。更为重要的是，在基础医学及临床专业学习时间阶段，结合课程特点及各医学院校的实际情况是保证PBL教学改革成功与否的重要环节。
二、课程结构及管理
不同于发达国家地区的医学专业的学生，我国的医学生不仅需要系统地学习医学课程，还要学习外语、政治、计算机等大量的公共课，学习任务十分繁重。另外，PBL课程需要查阅大量的文献资料，因此，根据医学院校的实际情况合理建立课程管理体系对PBL教学优化知识结构具有非常重要的意义。在学生的不同学期和不同阶段，设定明确的教学目标，从而完成知识与能力的积累和完善。如我校采用传统授课与PBL教学相结合的方...
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