马克思主义大众化旨趣下的“两课”教学互动性探析
[摘 要]思想政治理论课程传统单向度'灌输“教育方式已明显落后于当前开放多元、复杂多变的形势情境需要，而灵活性、互动性、生活化隐性教学功能效应日渐凸显。增强'两课“教学互动性、提升教学实效性必须走出单向度教学模式，掌握教学主客体双方目标心理并消弥主客体心理差距与隔阂、有效选择马克思主义大众化教学互动模式、科学设置'两课“教学互动效果评估机制。
[关键词]马克思主义 大众化 '两课“教学 互动性
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0134-03
教学是主体、客体之间知识情感信息诸要素交流互动的系统性过程。从要素划分和边界构成来看，教学体系包括教学主体、教学客体、教学中介和教学环体四个组成部分。一般而言，教学主体是教学活动的策划者、组织者、实施者；教学客体是教学活动所指向改造的对象；教学中介是教学主体从事教学活动所传播、运用的知识信息和教学工具等；教学环体是教学实践活动开展的具体情境。随着时代发展，教学主体权威至上的传统模式不断向扁平化、开放式教学模式转变，具体表现为：教学主体权威及主导地位日渐消解，平等、开放、反思、多元教学风格逐渐形成，教学客体人格、个性、兴趣、爱好等多样性因素受到容忍重视。在知识信息与网络技术迅速播散的今天，传统思想政治理论课程大一统'灌输“教育方式已明显不符合当前复杂多变的客观形势需要，而灵活性、渗透性、生活化、精细化'教学簇“功能效应日渐凸显。高校'两课“教学是塑造学生群体马克思主义世界观、历史观与价值观的主渠道，新形势下探索'两课“教学互动性有着重要的现实价值与理论意义。
一、教学互动设计前提：消弥主客体双方心理差距与隔阂
'两课“教学重要难题之一是消弥教学主客体双方心理差距与隔阂。'两课“教学在现实生活中面临共同难题：教学主体对教学客体心理期待、目标兴趣、价值个性认识不清或了解不够，很容易导致'两课“教师与学生群体间心理期待产生距离隔阂乃至'互怨“情绪。一方面，'两课“教师认真备课、仔细讲解，但学生反应平淡麻木，让教师心理预期落空，产生挫败感，埋怨学生不爱学习、不认真；另一方面，学生心不在焉，认为教师上课不生动，主动参与心理惰化，埋怨教师教学质量不高。在这种双向逆反心理和对立情绪下开展'两课“教学，效果可想而知。高校'两课“教师有必要对学生群体思想、兴趣、学习目标进行全面细致分析，有...
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