远程同步互动课堂中学生学习投入的调查研究
摘 要：文章对远程同步互动教学实施的课堂学生学习投入進行了调查研究。调查覆盖采用'中心校-教学点“'本地区城-乡“和'跨地区城-乡“三种组织模式的三个地区五所学校的562名学生。研究显示：学生整体课堂学习投入良好;采用中心校-教学点组织形式的课堂学生学习投入度最高;在课程比较中，劳技和美术等实践性课程的学习投入最高，音乐最低;四年级学生相比高年级表现出较高的学习投入。该研究进一步建议从丰富互动教学模式、鼓励教师远程协作和挖掘深度技术支持等方面提升学生学习投入，以期提高教学成效。
关键词：远程同步互动课堂;课堂学习投入;调查研究
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2019）14-0080-04
一、引言
同步互动课堂教学，是伴随着网络通讯技术的提升，实现主辅教室同步互动的课堂教学模式。在我国当前教育扶贫的大背景下，作为促进城乡教育资源优化配置及教育均衡的有力抓手，同步互动课堂成为解决义务教育均衡发展的一种主流形式。同步互动课堂的实现，是以网络通信为纽带，在主讲教师所在的'主教室“与异地同步班级所在的'辅教室“之间实施全程同步，并支持异地师生音视频互动的课堂教学形式。从本质上说，这是一个融合实体课堂与在线学习特征的新型课堂模式。通过同步互动课堂的开展，基础教育相对薄弱的农村和偏远地区实现了提升教育质量中基础的'开齐课“的第一步。但'开齐课“并不能保证'开好课“。虽然在同步互动的课堂试点中，作为主导的'主讲教师“大多有着较为优秀的教学资质，但教学的影响因素众多，尤其在同步互动教室师生虚拟交互的环境下，教学质量究竟如何？对这一问题的探究，是保证同步互动课堂的教学模式支持教育均衡从'开齐课“到'开好课“的重要前提。
学生的学习投入程度，显著影响着他们的学业成绩、认知发展，因此，考察学生的课堂学习投入成为衡量课堂教学质量的一个重要指标。本研究试图通过对学生课堂投入这一重要指标的检测，对同步课堂的教学效果做出一个初步判定，并据此对同步互动课堂教学实践中产生的问题进行分析，并提出相应的改进意见。
二、研究设计
学习投入（Learning Engagement）的概念最早由Schaufeli提出，他将有关工作投入的研究扩展到学生群体，认为学习投入是一种与学习相关的积极、充实的精神状态，包括活力、奉献和专注三个维度[1]。在此基础上，Fredricks扩展了...
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