从“课堂目的的确定”到“学力发展的灵动”
语文是一门综合性、实践性课程。爱因斯坦说，'关于世界的知识不能单纯从观察的结果，或独立于经验的理性视角获得，而只有通过可以经验性验证的‘建构性假设’而获得。“这种认识论立场被认为是一种理性主义、经验主义和实证主义的综合。因而，语文'学力发展“课堂在经验总结、理性关照、实证检验的基础上，通过'语文课程学科化、语文学科学习化、语文学习学力化、语文学力发展化“的'四个转化“建构出'课程课堂目的──多元学力发展（顺应不同学生‘学力发展倾向’）“学习多元路径融合的弹性张力型课堂形态。它可以实现教学从'课堂目的确定“走向'学力发展的灵动“。
本文尝试论述语文'学力发展“课堂形态构建的理论基础和实践借鉴，以及其课堂操作和备课预筹的具体策略，就教于方家。
一、语文'学力发展“课堂形态构建的理论基础和实践借鉴
语文'学力发展“课堂构建 '课程课堂目的──多元学力发展（顺应不同学生‘学力发展倾向’）“ 学习多元路径融合的弹性张力型课堂形态。它基于当代哲学思想认识论、存在论、价值论，思考符合时代发展趋势的语文课程论和教学论，力求建构起真正承担起语文教育教学专业责任的可操作性课堂。
1.语文'学力发展“课堂形态构建的理论基础
传统课程和教学理论有的在技术'理性观“的支配下，追求课程理论的'客观性“，使课堂沦为控制工具和普适性的程序、规则。有的有违于课程论的'学科性质“，脱离了学习主体和课程本体之间的交流过程，对主体学习行为体系的起源、过程和结果视而不见，弄虚作假，更可以说是反课程、反教学的。
语文'学力发展“课堂形态构建则秉持建构主义认识论、多元智能理论、发生认知论、批判反思思维、生态伦理观、个性发展观、发展性教学论、发现教育论、主体教育观等认知哲学理论，立足于学科结构运动、学术中心课程和实践性开发等课程和教学实施理论等。
首先，语文'学力发展“课堂是课程课堂目的确定下的学科学习课堂。
它是语文课程和课堂目的组织起来的知识领域、基本概念、基本原理等运用学习的课堂。语文知识、概念和原理是'学力发展“的凭借：'知识领域“的内容发挥着'知识就是力量“的示例价值，'基本概念、基本原理“发挥着教学 '方法论“上的教示作用。
语文'学力发展“课堂是语文学科的一般概念、一般原理和学科的探究方法与探究态度所构成的实质体系，它使纷繁复杂的知识信...
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