新手型教师和专家型教师在数学课堂导入的比较研究
摘 要：随着中学数学新课程改革的不断深入，数学课堂导入的方式也越来越呈现多样化. 本文以新手型教师和专家型教师为研究对象，对其概念教学、定理教学、公式教学课堂引入进行比较研究. 研究结果表明两种类型教师都很注重课堂引入，对引入类型的选择也都灵活多变，但专家型教师的引入更具有针对性、启发性、发展性.
关键词：课堂导入；教学研究；新手型教师；专家型教师
■引言
1. 研究背景
新课程标准明确提出要关注学生的情感、态度、价值观，故要求在课堂教学中充分激发学生的兴趣，让学生积极地参与到教学中来，从而体会到情绪上的愉悦，以致能体验到情感上的积极态度. 毫无疑问，对于学生兴趣激发的关注应该是在整个课堂教学过程都应该关注的. 俗话说得好，好的开端是成功的一半，激发学生的兴趣也该如此，它的主阵地应是课堂教学的开始环节，即引入环节.
课堂的实施者是教师，最后实施的情况取决于教师. 故在实施教学时，教师的自主成长非常重要. 教师的起点是新手教师，终点是专家教师. 从新手到专家需要缩短给阶段的差距.由于我国中学数学教师专业化的水平不高，尤其是中学数学新手型教师在刚刚入职时面临巨大的困难和挑战，他们在这段最关键的时期如果没有形成正确合理的教育理念，没有主动寻求规范的专业指导，要成长为一名优秀的专家型教师则需要很长的一段时间，甚至很难成为专家型教师. 在我国缺乏教师成长的系统研究，对新手型教师的培养很多方面没有根据教师成长规律对其进行有效指导，使得许多教师专业水平与教师技能停滞不前，这就使得中学数学新手型教师自主成长的研究显得更为紧迫，更富有现实意义和应用价值.
本文在相关理论基础上加以分析，针对高中数学新手型教师与专家型教师的课堂引入进行比较分析，通过分析新手型与专家型教师的差异，对新手型教师如何更好更快的成长有着重要意义.
2. 术语简介
在理论研究上，斯滕伯格（Stemberg）认为'专家型教师“就是具有某种教学专长的教师，而这种教学专长无法用一个严格定义的标准来衡量. 因此斯滕伯格（Stemberg）提出了专家型教师的原形观：（1）具有丰富的和组织化的专业知识；（2）在专家专长的领域里，专家型教师解决问题的效率比新手型教师更高；（3）专家型教师在某种程度上能更创造性地解决问题，他们经常能重新定义问题，并且能够产生具有创造力和洞察力的解决方法.
对于新手型教师的界定，斯...
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