关于中学化学教学中学生能力素质的培养研究
'素质教育“这一理念自上世纪80年代中期提出，并在1994年的全国教育工作会议上正式确立为教育工作的目标之后，全国广大教育理论工作者和一线教学工作者对素质教育的内涵、实施素质教育的意义、中小学素质教育目标的确定、素质教育人才培养模式、课程结构、运行机构、督导评估等等方面做了大量研究和实践。
一、确定合理的教学目标
目标是方向，更是标尺。这就要求在我们这些实施教学的教师心中，要有一个较为合理的目标定位，只有这样，才能让我们的教学实施过程更加合理有序、更能稳步梯次推进，也更能检验教学工作的实效。这就需要综合考虑以下几方面因素：
1.教学阶段
从我国目前的学校教育制度来看，主要包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。每个阶段的针对性和任务、目标都不同。
2.所授科目
在学校教育中，每个阶段开设什么科目，都是根据学生的生长发育阶段、生活体验和对事物的认知能力等，经过经过多年实践检验和科学合理的规划设计而确定的。而且，每一科目的知识点编排次序、侧重点和难点的出现、甚至是对一个概念的表述，都是按照人类对于事物认识阶段递次演进的。对中学化学而言，它的设置目的是，以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。也就是说，对于这一阶段的同学的培养，应该是在'博“字上下功夫。这个'博“包含三方面内容：一是感性体验要'博“。充分运用各种教学手段，让学生在有限的时间内，尽可能多地获得实际体验，并与其日常生活中的体验结合起来，这样既能让他们对知识的认知'水到渠成“，同时也能激发他们的探究兴趣。二是传递的观念要'博“。我们知道，中学化学中的很多概念，都是在一个特定阶段成立，随着将后学习的深入，还会逐步扩展。
3.学生实际
从笔者身边的事例来看，相当一部分教师往往会走向这两个极端。一方面，对于那些基础扎实、肯用功、头脑比较活、成绩好的学生，总是想着要把他们的最大潜力挖掘出来，就像拧螺丝一样，一扣紧跟一扣，学生成绩进一尺，对他们的目标就会提一丈，最终使得这些同学很少能感受到成就感和学...
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