全程案例教学模式构建
【摘要】案例教学法在高职高专法律课程运用中仍存在诸多误区,应当根据高职高专教学目标和学生的特点进行改革。全程案例教学模式是将案例全面引入法律教学中,将教学过程分解为案例展示、案例讨论、案例讲授、案例反思四个阶段,使得教学真正围绕案例展开,从而增强学生法律知识运用的能力。
【关键词】全程案例教学高职高专教育法律教学模式
【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(c).2010.11.010
案例教学法是高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例,提出解决问题的方案,使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。案例教学法因其内容形象生动、形式开放活泼而广受学生欢迎。目前我国高职高专的法律课程中也广泛采用了案例教学形式,但高职高专的学生来源、教育目的、考核标准都和本科院校有很大差异,直接照搬本科的案例教学法甚至是国外的案例教学经验显然不符合高职高专教学的实际,因而有必要进行改革,创新高职高专法律教学模式。
一、高职高专法律课程案例教学的误区
(一)案例选择失当
很多教师在实践中都是这样运用案例教学的:先讲授一项知识点或一条法律规范,然后举一个或几个案例说明一下该知识点或规范的具体含义。这种方法严格说来不能算是案例教学法,而应当称之为举例教学法。两种教学方法有着本质的差异。举例教学法是从理论联系实际的角度出发,在讲解理论时列举一些典型的例子来说明理论。而案例教学法以案例为基础,通过师生的分析、讨论、交流,旨在发现案例中所蕴涵的基本理论或原理。举例教学法案例的选择往往片面,教师常常对一些案例进行主观的裁减加工,甚至有些案例牵强附会,误导学生的判断。此外,目前通用的法律案例教材针对的多是本科层次的学生,甚至有很多案例直接来自国外,而高职高专学生理论功底比较薄弱,知识面狭窄,社会经验不足,对于许多案例产生的社会背景缺乏了解,造成对案例的理解困难。
(二)讨论流于形式
本科院校的学生综合素质相对较高,参与案例教学的意愿较强。但是高职高专学生综合素质一般,个性比较害羞,对于新教学模式的接受较慢,参与案例教学的意愿不足,容易出现不愿意讨论、害怕讨论的情况。即使在老师的调动和要求下参与讨论,由于逻辑推理的薄弱和表达能力的不足,高职高专学生对案例的分析往往浮于表面,甚至基本上局限于对案例内容的部分复述。这种案例讨论更多的...
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