体育专业教学理论与教学能力的关系
【摘 要】当代体育教师'教学专业化“的实质追求是教师课堂教学理论与教学能力的培养和提升。体育专业中教学理论与教学能力是有效教师必备的两种素质，但两者不是简单的等同与对应关系，教学理论的实质是教师对教学的理性抽象和概括化认知，属于教师专业知识范畴； 而教学能力的实质是教师对教学的问题解决程度和操作性水平，属于教师专业技能范畴。教学理论与教学能力之间存在着特定且复杂的关系，教学理论向教学能力的转化需要一定的条件和途径。正确认识上述问题，对于促进体育教师教学专业发展，实现有效教学，具有特别重要的意义。
【关键词】体育专业；教学理论；教学能力
1 教学理论的分类
国外关于教育理论类型的划分观点纷呈，说法不同。时至今日，随着'元教育学“研究的兴起和深化，已经形成有关教育理论的一系列比较成熟的专门研究成果。西方学术界历来对教育理论作二重区分，即把教育理论分为教学艺术（不同于机械的操作技艺的实践理论）与教育科学，后来分为'实践教育学“与'理论教育学“。二分法基于认识已经存在的事物与变革已有事物的区别划分理论成分。这种划分，归类简单清楚，界限明确，是至今学界比较认同的区分教育理论性质的主要观点。问题在于只认定教育科学为'理论教育学“，使得规范教育哲学处于尴尬的境地。因为它既不是纯粹的'理论教育学“，而归入'实践教育学“亦不恰当。在此背景下，布雷岑卡对教育理论作了三重区分。他认为教育理论应由教育科学、教育哲学及实践教育学（原称'教育行为学“） 三种类型构成。三分法实际上把教育哲学作为另一种'理论教育学“，把'实践教育学“作为两种'理论教育学“成果在特定社会””文化情境的运用。问题在于在三分法中，'实践教育学“与两种'理论教育学“除了命题包含的内容可能具有的区别外，没有其他实质性的区别。三分法中应由狭义的'规范教育哲学“回答的问题，即教育'应当做什么和怎样做“的问题也正是二分法中'实践教育学“回答的问题。鉴于二分法、三分法都未把教育理论中的规范成分与价值成分、科学成分与技术成分区别开来，我国学者陈桂生提出了教育理论四分法的构想，即教育科学理论、教育技术理论、教育价值理论、教育规范理论。
受学界对教育理论不同划分方法的启示，笔者将教学理论划分为以下三种类型：一教学科学理论、二教学技术理论、三教学操作理论。而体育教学理论属于教学操作理论层面是微观层次的教学理论，...
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