对高职教师职业倦怠与应对方式关系的调查
摘 要：探讨职校教师职业倦怠状况及其与应对方式的关系。方法:采用问卷法以165名职教教师为被试，研究了职教教师的职业倦怠状况及其与应对方式的相关关系。结果:在职业倦怠的各维度上，不存在性别差异，但存在教龄差异，其中，教龄5～10年时职业倦怠程度最高；直接的应对方式(解决问题，求助)可以有效地缓解情感衰竭，提高个人成就感。结论:高职教师的职业倦怠的各维度上，教龄在5～10年的教师在情感衰竭和少成就化两个维度上与其他教龄的教师有显著性差异。直接的应对方式可以有效缓解职业倦怠程度。
关键词：教师；职业倦怠；应对方式
作者简介:陈衍（1976-），女，贵州师范大学讲师，硕士，研究方向为发展与教育心理学。
中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2011）23-0087-03
一、问题提出
职业倦怠是国内外职业压力和心理健康研究领域的一个非常重要的概念。所谓职业倦怠是指由职业压力引起的以身心极度疲惫为标志的综合反应。职业倦怠常常发生于从事助人职业的个体身上，它的主要特点是对服务对象的冷漠和不负责任、情感和身体的衰竭以及各种各样的身心症状，如疲劳、易激惹、焦虑和抑郁等。学界一般认为职业倦怠可分成三个亚成分：情感衰竭（表现为疲劳、烦躁、易怒和紧张等）、人格解体（指对服务对象表现疏远和冷漠）和日渐降低的成就感（指个体感觉无力胜任所从事的工作以及缺乏成就感。
在有关职业倦怠的前因变量的研究中，有些研究者关注于有关应对方式与职业倦怠关系的研究。应对是个体在面临应激情景时为减少压力或伤害而做出的认知和行为努力，个体的应对方式是个体的稳定因素与环境因素相互作用结果[1]。以往的研究表明，应对方式对职业倦怠有重要的影响。具有积极应对方式的个体在面临内外压力时，更能降低应激水平，较少产生职业倦怠，而具有消极应对方式的个体则会对应激事件产生倦怠情感[2]。
教师职业作为助人职业的典型，其从业者的职业倦怠问题早已成为国内外职业压力研究领域的核心课题之一。近年来，职业教育为适应高科技、快节奏、多竞争的社会发展，承受着教育体制改革带来的巨大压力。在接受挑战，努力学会适应的过程中，职业院校教师面对变化了的教育对象和教育环境，心理上出现了一些新的特点，其中，教师报告体验到了压力和挫折感，这不仅影响着教师的身心健康，也严重影响着学生的健康成长和人才的培养质量。因此，对职业院校教师职业倦怠的研...
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