高三语文课堂的“留白”
都说高考全国新课标语文卷比福建卷来得难，难就难在文本内容的选择更具思维性，选项的设置更有综合性、逻辑性，答案语言的组织更具归纳性、概括性、分析性。以前的福建卷，老师对学生备考的影响也许大些，现在'国考“的形势下，明确说是'防套题“，实质是削弱了老师的'替考“作用，而更注重考查学生在学习过程中培养起来的语文素养。这就意味着今天的语文教学，不能是知识的满堂灌输，而是能力的有效提高。而要提高学生的语文能力，课堂上给予充足的思考表达空间是必不可少的途径之一。高三的课堂教学，特别是语文课堂，往往追求快节奏、大容量、高密度。一个又一个的高考考点，一点一点的讲解，时间一久，教者口干舌燥，学者昏昏欲睡，繁琐低效。究其原因就是学生缺乏主动思考探究与积极感悟迁移的能力，更为严重的是能力的培养无从说起。因此，我们提倡课堂上多些时空的留白。
首先，学习新知，留白予援疑。第一次恢复'国考“，第一次涉及情景式'补写“题型，面对新题型，教师可让学生自学考点解题方法并按照解题方法提示来做题，学生虽有了理论的指导又有自身探索的体验，但也会像初学走路的人一样东歪西倒，不明所以，这时，疑惑自然产生，老师可让学生讨论，互相启发，再适时点拨。这样的教学方式，正符合孔子所说的'不愤不启，不悱不发“。有时有意创造时间上的'空白“地带，给学生以咀嚼、玩味的余地，更能激起学生探索和求知的欲望与兴趣，给他们留下更深的学习体验，也许比教师讲上一节课的印象更为深刻。
其次，遇到难点，留白予悟透。诗歌向来就是师生头疼的大难题，耗时多收效小，但国考把分值提到11分，不能让师生任性了。对于考过的诗歌，笔者不讲解，而是着力于学生的自读自悟。比如试题中《送崔融》考到颈联'边声“的特点和作用以及诗歌的情感，笔者让学生先背诵，再写出诗意，后再从艺术手法的角度设考题检测学生的掌握情况。人常说'读书百遍，其义自见“，学生在自读过程中逐渐领悟了诗意，积累了诗家语言，还在温故中知道了新的知识，一举多得。
再次，背诵默写，留白予理解。以前福建卷默写就是名副其实的默写，只要你背诵了，不写错别字就得分。现在的国考，却要求理解性默写，就算你倒背如流，不理解句意，也是零。如《琵琶行》一文，省单科质检时考到'用器物的破裂与兵器的撞击声来表现音乐高昂激越的两句是“（银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣），泉州市质检时考到'用··这两句...
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