大自动化类专业电类技术基础课程新体系研究
摘要：为深化工程教育改革，推进新工科研究和实践，中南大学自动化学院根据自身发展需要和学科特色，将自动化、电气工程、智能科学与技术和电子信息等专业相互深度融合，形成了大自动化类专业。同时结合人工智能、机器人、物联网、云计算及大数据等技术在自动化领域的应用需求，着重构建大自动化专业的电类技术人才的创新培养体系。文章从电类技术基础课程内容、课程实践和教学平台的建设三方面入手，研究我校大自动化类专业电类技术基础课程新体系的建设。旨在提高我校大自动化类专业学生的综合素质，培养出具有竞争力的学生，为其他高校大自动化类专业电类技术基础课程体系改革提供借鉴。
关键词：中南大学；大自动化类专业；电类基础课程；教学平台
中图分类号：G312 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）30-0075-03
一、课程体系建设的背景
一个国家自动化水平的高低是国家发达的标志之一，而国家的自动化水平的高低很大程度上取决于高等教育对自动化人才的培养。随着现在电工电子技术的高速发展，电类技术基础课程在自动化领域有着不可或缺的作用。
中南大学自动化学院根据自身发展需要和学科特色，在新工科[1-2]的建设实践中进行创新研究，将自动化、电气工程、智能和电子信息等专业相互深度融合，形成了特有的大自动化类专业。同时结合人工智能、机器人、物联网、云计算及大数据等技术在自动化领域的应用需求，着重构建大自动化类专业的电类技术人才的创新培养体系。
国内院校的自动化类专业电类技术基础课程很多存在联系不紧密，且课程开展的顺序比较不合理的问题。例如安徽工程大学的自动化类专业主要课程包括：电路分析、数字电子技术、模拟电子技术、微机原理及应用、可编程控制器原理及应用。实验内容及课程设计包括：电路分析实验、模拟电子技术实验、数字电子技术实验、专业综合实验以及单片机原理及应用课程设计、电子技术课程设计。其电类技术基础课程安排较为传统，且课程之间并没有密切的联系，各课程独立展开。
清华大学自动化类专业涵盖自动化与电子科学与技术两个专业。第一学期开展大学物理课、数学基础课，为电类技术基础课程做准备，第二学期开展电路原理课程，第三、四学期分别开展数字电子技术、模拟电子技术课程，同时实验安排紧跟课程，第二、第四学期分别开展金工实习、电子技术课程设计。从清华大学大自动化类专业电类技术基础的课程体系可以看出，其课程...
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