生命教育的三个层次
'生命教育“一词原本是针对在美国２０世纪６０年代社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的对策而出现的。通过生命教育唤起人们对生命的热爱，消解生命的威胁。随着生命教育在全球被逐渐推广和认同，不同国家和地区也出现了形形色色的生命教育，例如死亡教育、寒冷教育、孤独教育等。
当前，时逢教育改革的黄金时期，各种各样的教育改革以不同的名称呈现出来，特别是新课程改革在中国内地很多地方开展得如火如荼。教育领域的小敲小打、缝缝补补虽然对教育的发展能够有所助益，但是也必须认识到这样一个事实””教育原有的根本性东西并没有真正被触及，具体个人的生命状况仍然并不乐观。我们的教育无助于学生生命尊严的提升，却有愧于学生生命尊严的失落。因此，我们的教育有责任提升人正确自知的能力。
生命教育的第一个层次：生命教育作为教育的价值追求””我们的教育””真正人道的教育，不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基。
生命教育作为教育的价值追求，首要的意义在于：对人的尊重，必须落在对于个体生命的尊重，个体生命的独特性、唯一性的尊重。一切以牺牲个体生命为代价而换取的所谓'大业“， 所谓'圆满“，不管它冠以何种美妙的名字，其正当性都是值得怀疑的。一切以'虚幻的共同体“的名义，对于人作出牺牲的要求都是缺乏其存在的合理性的。
尊重学生就意味着尊重学生的需要””探究的需要，获得新的体验的需要，获得认可与欣赏的需要，责任承担的需要。人是万物之灵，每一个人与生俱来都有这几个方面的需要。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。
生命教育作为教育的价值追求的意义其次在于：促进教师教育教学观念发生根本性的改变。在传统教育中，教师的教学并不是直接关注学生的，事实上甚至包括学生在内都是围绕着教材等教育中介转圈；从某种意义上说，教师与学生的喜怒哀乐都源于教材。生命教育则要求教育更直接地作用于'生命“，要求教师和学生将着眼点从生命之外的'物“转回到滋生的生命存在、生命成长；而不是仅将希望寄予外界的各种虚幻和诱惑。因而，生命教育的对象首先应该是教师，只有教师通过不断的学习、再学习，树立积极向上的教育理念，才能真正关爱生命、呵护生命之花的成长。
把人从相互敌视、相互防范中解放出来，从心灵之间永无宁日的战争中解放出来，从狭隘的功利和世俗的羁绊中解放出来，...
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