民族地区中学教师研修新模式：区域学科教师实践共同体
教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。在重视教师专业化发展的今天，如何更好地提高教师的专业素养，促进教师的专业发展成为新时期教育亟待解决的重要课题。近年来，随着教师培训工作力度的不断加大，教师培训的理念与方式也在悄然地发生变化，培训中教师研修的形式越来越被大家熟知、认同，在教师的专业成长中发挥着越来越重要的作用。'研是研究，是认识、解决教育教学中的问题；修是修养，‘修以求其精美，养以期其充足’，是发展人。这样，研修从目的上要求解决教育教学问题和中小学教师专业发展的有机统一“，整合了培训、教研和科研的任务与目标。创新民族贫困地区中学教师研修模式，探索符合地方实际、切实有效的研修形式，对提高民族地区教育的质量，具有重要的现实意义。本文拟以海南民族贫困地区为例，探讨民族贫困地区中学教师培训的有效模式。
一、海南民族贫困地区中学师资培训现状。
海南作为我国最南端的省份，由于历史和现实的原因，社会发展的总体水平还比较低。18个行政市县中，有11个是贫困市县，这其中又有6个属于民族自治县，社会结构多元，区域差距明显。经济文化的落后导致教育的发展水平不高，特别是少数民族和民族贫困地区的基础教育还相当薄弱和落后。目前，海南民族贫困地区中学教师的整体专业水平不高，有相当一部分教师的第一学历仅为中师或大专，最近几年才刚刚实现学历达标。由于受地域、环境、氛围、时间等诸多因素的制约，教师的教育观念比较陈旧，综合素质不高，缺少自我反思、自我学习、自我成长的意识，面对社会发展的新要求、教育变革的新形势，民族贫困地区中学教师的专业水平亟待提高。
新课改以来，特别是最近几年，海南省逐步加大了对民族贫困地区教育的扶持力度，各类教师培训活动渐渐多了起来，教师一味工作、不能进修学习的局面开始扭转。培训的层次有国家级的、省级的、市县级的和学校层面的；培训的形式有专题讲座、观摩学习、听课评课、远程研修等类型。但从整体来看，目前培训的观念和思路还主要停留在传统的层面上，培训过程中往往忽视被培训者的主体地位、教学经验、培训需求，既不能有效地解决其在教育教学中的实际问题，也没有关注其专业成长，培训时间或长或短，培训的内容零零散散，没有太多的实效性，更谈不上长远的影响力。这样的培训，耗费了时间和精力，也挫伤了教师进修学习的热情和积极性。
近年来，在教师继续教育活动中，'研修“正逐漸成...
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