心理语言学视角下的英语阅读教学
摘要：在外语的教学和学习中，阅读起着关键作用，对学生听、说、写、译几项能力的培养都有着重要影响。然而传统的英语阅读教学中存在着一定的问题。本文分析了学生英语阅读中的主要障碍，并试从心理语言学的角度分析影响学生阅读的心理因素，同时探索提高学生提高英语阅读能力的途径和方法。
关键词：心理语言学；英语阅读；心理因素；有效途径和方法
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0165-02
一、引言
阅读是读者与文本及其作者交流的过程，阅读理解的过程则可以看作是一种复杂的心理过程，因此阅读教学在语言教学中具有重要的作用，学生阅读能力的好坏将直接影响到听、说、写、译几项基本技能的培养。获取可理解的语言输入是成功学习外语的关键因素；获取的量越大，学习效果会更好，反之，缺乏可理解的语言输入则会导致学习效果欠佳。如何提高学生的阅读能力，改善目前的阅读教学现状是一个迫切需要解决的问题。本文从心理语言学的理论来指导英语阅读教学的角度对阅读教学中的一些新的做法进行探讨，以改进传统阅读课的教学模式。
二、影响学生阅读能力提升的因素
学生由高中进入大学，英语能力参差不齐。由于英语大多是从初中开始要求的必修课程，如果没有正确的引导，加之应试的压力，很多学生从初中到大学的这个较长的学习时限中，没有从中体会到英语学习的真正乐趣，更多的是将它看作是任务来完成，从而忽略了阅读在英语学习中的重要性。另外，老师在教学过程中，'重精读、轻泛读“，将阅读课的大部分时间用于处理词汇、句法等方面，而没有注重背景知识在学生阅读过程中所起的重要作用。学生本身对阅读不够重视，加之不适当的教学方法导致他们在阅读上存在障碍。具体体现在这几个方面：（1）词汇量不足，词汇记忆方法不得当；（2）阅读量不足，课外阅读缺乏，阅读能力差；（3）阅读习惯差，或'指读“，或'唇读“，或'回读“、'重读“，或'译读“，或遇生词即查字典，造成阅读速度缓慢；（4）背景知识欠缺，无法建构图式框架，望文生义；（5）阅读教学停留在对表层信息的理解，忽略语篇结构和语篇语义的完整性，使学生产生语篇障碍；（6）阅读目的不明确，动机不强，阅读主动性差。
三、利用心理语言学理论提高大学英语阅读教学效果
从心理语言学在阅读领域的发展看来，大学英语阅读教学不仅是一个教授信息的过程，而且是解释信息的过程，我...
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