高等教育质量内涵建设中教学学术发展的校本途径的研究
摘要：教学学术在高等教育质量内涵建设中不可或缺。教学学术是指教学专门化、系统化的状态和过程。教学学术的主要力量是教师，但是还必须包括其他教职员工。本文简要分析了教学学术的内涵，针对高等学校中存在的创新改革动力不足，教学学术专业化程度不一，教学学术信息不对等三方面问题进行了分析，并提出从建立高校教学学术研究的激励机制、改革高等教职员工培训制度、拓宽沟通共享渠道三方面着手进行改革，以促进高校教学学术发展，从而促进高等教育质量内涵建设。
关键词：高等教育质量；教学学术；校本途径
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2018）02-0231-02
一、教学学术的内涵
（一）教学学术的含义
欧内斯特>博耶在《学术水平反思：教授工作的重点领域》（Schoolship Reconsidered：Priorities of the Professorate）报告中正式提出'教学学术“这一概念，提出给予'学术水平“以更广阔的、内涵更丰富的解释。他认为教授的工作包含发现的学术、综合的学术、运用的学术、教学的学术这4个不同而又相互重叠的功能。前两个学术水平反应了学术生活的调研与综合的传统，运用的学术即知识的运用、向参与发展。学术是指专门、系统的学问，是知识的一种，是对存在物及其规律的学科化。学术既是一种形态，也是一种过程。教学学术是指教学专门化、系统化的状态和过程。
（二）教学学术的内涵
笔者认为，教学学术包含三重内涵。一是教学学术与发现的学术、综合的学术、运用的学术共同组成了一个动态的系统，通过发现、综合、运用实现教学相长。二是教学学术最终要求是教育系统中人的专业化。一方面，教学作为一种高度专业化的活动，不仅仅要求教师专业化，也要求教学涉及的如人、财、物、环境方方面面因素的专业化，根本要求是教师、学生、管理者、教辅人员等在学校从事各项工作的教学相关人员的专业化；另一方面，教学的目的是学生在自身承担的社会人和学科人两个角色中的专业化。这些专业化最终通过人的专业化实现。三是教学学术既有学术性又有实践性，需要不断与外界共享成果，通过理论研究把取得的成果进行实践检验后继续投入理论研究，形成研究与共享”实践与共享”研究与共享的螺旋上升的动态循环。
二、问题与分析
（一）教学创新改革动力不足
高校教学学术开展离不开教学创新与改革。然而高校包括教师在内的教职员工教学创新改...
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