病理生理学教学中可操作性教学方法的研究
病理生理学是一门研究疾病发生、发展规律及其机制的学科,从功能与代谢的角度研究患病机体的生命活动规律,从而揭示疾病的本质,为疾病的防治提供理论依据。病理生理学是沟通基础医学与临床医学的桥梁学科,随着科学的发展,学科内容也在不断丰富。同时病理生理学的内容比较抽象,也存在不少难点和空白点。病理生理教学模式已由单纯的传授知识到注重培养学生的思维能力和综合能力,真正做到'予人以渔,终生受用“。结合我国高等医学教育的实际现况,我们归纳总结了几种具有一定的可操作性的教学方法,能有效地在实践中运用并促进医学高素质人才的培养。
1 PBL教学法
PBL(Problem Based Learning)教学法的基本特点是以'以学生为主体、以问题为中心、以教师为引导“的教学方式,简单地说,PBL就是通过解决问题来学习[1]。
1.1 PBL教学法的实施
PBL教学模式最先是由美国神经病学教授Barrow于1969年在加拿大的麦克马斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式。在西方很多医学院校广泛应用,近年来国内很多医学院院校也进行了PBL教学模式的尝试和报道。比如说,在介绍休克一章时,我们设计了这样一个问题:刘某,在一次车祸中失血800ml,他会休克吗?问题的设计带有综合性,可以使学生在充分掌握知识的基础上,通过运用多个知识点对这一问题进行综合分析、讨论,才能够寻找到正确答案。就这个问题召开人数为10人左右的研讨会,制造一种热烈的、争先恐后的、激励的气氛,以解放思想,集思广益,学生为了找到答案,就会查找引起失血性休克的条件,从而掌握这一基本知识。
1.2 PBL教学法的优点与不足
在PBL教学法的教学过程中,由于带着问题学习,学生能够主动地去寻求知识,查找信息,搜集资料,真正做到'踮起脚“来学习。PBL教学法培养了学生分析、判断和推理的能力,为培养全面发展的高素质的医学人才奠定了坚实的基础。PBL教学法也有利于提高教师的教学水平。为了更好的开展PBL教学法,要求教师必须熟练掌握病理生理学科及相关学科的专业知识,而且对知识能够灵活运用、融会贯通,将前后的知识能够联系起来。采用PBL教学法同样也存在一些问题,由于学生还较依赖传统讲授法的授课形式,同时具有一定的懒惰心理,绝大多数学生获取知识只是从课本到课本,极少有学生能够主动到图书馆查阅相关资料,因此,阻碍了学生知识面的拓宽。
2 病案教学法
病案教学法是通过对典型病例进行分析、推理和判断,来学习病理生理学知识的一种方法。
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