基于布卢姆教学目标分类的线上课堂教学设计探析
艾保
摘 要：布卢姆教学目标分类将知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识与元认知知识四大维度，本文依据此分类基础对线上课堂教学设计作了一些探讨，以期提高线上教学的有效性。
关键词：教学目标分类;线上课堂教学;教学设计
疫情期间各高校利用互联网技术保障了教学活动的正常运转，但至于线上教学质量如何，由于时间尚短，问题暴露得还不够充分。[1]随着教学回归线下课堂，对高校线上课堂教学的关注与研究热度降低。但我国信息技术与教育融合的步伐不会停止，线上课堂教学不是疫情应急状态下的权宜之计，依旧值得进一步关注与研究。
1956年美国学者布卢姆提出学习可以按照认知水平排序分为六种：记住、理解、应用、分析、评价、创造。[2]2009年安德森等人出版的《布卢姆教育目标分类学（修订版）》，将知识分为事实知识、概念知识、程序性知识和元认知知识四个维度。[3]由此可知，4个知识维度和6种认知水平构成了24个表征某一知识的某种掌握水平的教学目标。教学是有目标的理性行为，该分类为教师利用教学目标为各种知识进行不同的教学设计提供了更多的维度以及更广阔的空间。
一、事实性知识和概念性知识及其设计
1.教学内容方面
事实性知识是通晓一门学科或解决其中的问题时所必须了解的基本要素，包括术语知识、具体细节和要素的知识。概念性知识是关于分类和类别以及它们之间的关系的知识，主要包括：分类和类别的知识;原理和通则的知识;理论、模型和结构的知识。
2.教学设计
事实性知识和概念性知识是涉及'是什么“的知识。由此，检查学生的行为标准应当为：记忆、理解。教学目标就是检查学生在记住和理解的基础上能否回答'是什么“。在教学设计上可以将教师系统讲授、学生系统接受为主要教学形式。
一是设计为教师自己本人系统讲，在教學模式上采用录播、直播、录播直播并用、录播直播融合、甚至翻转课堂等形式，教学平台可选择直播类软件、即时通讯类软件、录播软件、学习类APP等。教辅工具则可以为图片、音频、电视、电影、视频、幻灯片、实物等。
二是设计为其他教师系统讲，在教学平台上可选择视频类网站或应用、文件传输或储存平台、学习网站等;学习书籍、教学课件、电子板书、有关的视频资源等则可以进一步作为教学内容的补充。
教学方法上采用以讲授为主的方法，如讲授法、问答法等。教学考核方式则可以采用在线问答等形...
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