道德与法治大单元教学设计与实施路径探略①——“公共生活靠大家”单元例析
◎殷 凤
目前，深度学习、大概念教学、项目式学习、跨学科主题学习等多种教育教学理念并线推行，其在实践中落地需要一线教师具有明晰的可操作路径，而大单元是最便于教师开展素养导向的新教学探索的有力抓手。《中国学生发展核心素养》发布后，为强化单元设计与素养目标之间的密切关系，我们将本土建构的单元设计称之为'大单元教学设计“[1]。'大单元“赋予单元更深刻的意义，其承载特定素养目标，是具有相对完整的教学主题和内容的基本学习单位。大单元教学试图解决素养时代课程改革过程中教学实践的技术路径问题，从教材单元的整体视角出发，以素养目标为导向，依循学科逻辑和认知规律对学习资源进行分析、整合、重组等，从而形成具有明确的素养目标、结构化内容、综合性实践活动、教学评一致性等要素的设计与实施系统（见图1），有助于更好地落实素养培育。在此，以小学道德与法治（五四学制）五年级下册第一单元'公共生活靠大家“为例，作一阐述。
图1 大单元教学的组织架构
目标起着重要的导向作用。素养时代的教育将以核心素养的培育为首要目标，从'双基目标“'三维目标“向'核心素养目标“转型[2]。这要求教学设计必须从关注知识点或课时，转变为设计具有更高内容饱和度的大单元[3]，注重为学生提供探究、体验的时空，经历完整的学习过程，培养学生综合、灵活运用所学知识与技能解决真实问题的能力。因此，大单元强调整体化设计念，教学目标聚焦学科知识某一领域或者主题，将素养目标转化为中观的单元目标及微观的课时目标，以明确该单元教学对培育学生核心素养的价值与意义。[4]道德与法治教师要在深入解读核心素养内涵、整体分析单元内容、明晰学生学习起点的基础上制定教学目标，将核心素养的培育作为大单元教学设计与实施的出发点和落脚点。
单元目标是学生完成学习后应达成的预期学习结果，反映课程标准的要求及核心素养发展情况，有利于教师明确教学方向。'公共生活“领域对应的核心素养目标包括'道德修养“与'责任意识“两个维度。其中，'道德修养“在第三学段的具体要求是'认识到公共设施给人们生活带来的便利，自觉爱护公共设施，自觉遵守公共秩序“；
'责任意识“要求'关心公益事业，参加力所能及的社会公益和...
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