小学习作有效教学的“三个注重”
摘 要： 促进习作有效教学，既要注重开展层次性的读写训练，又要注重选择生活化的习作内容，还要注重坚持广泛性的阅读积累。
关键词： 小学习作 有效教学 三个注重
提高小学习作教学的有效性，必须遵循习作教学活动的客观规律，实现特定的教学目标，即'写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验“。同时，还须充分发挥教师的引导作用，凸显'三个注重“，促进习作有效教学。
一、注重开展层次性的读写训练
1.中年级重视句群和构段训练。中年级是小学生习作起步的阶段，不拘文体，不必成文，但要进一步培养学生写的兴趣，为高段的'成文“打下基础。所以，在阅读教学中，根据学段读写目标的要求，结合文本特性和学生需要，合理选择读写结合点，引导学生随文进行一些典型句群和构段方式的模仿练习，或者进行一些联想补白、想象续写的练习，都是十分必要的。首先是模仿型练笔，包括典型句式、句群和构段方式的模仿。比如《海底世界》第二自然段有这样一个排比句式：'如果你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的像人在打呼噜··“句中包含着'有的··、有的··有的··还有的··“，是一个很好的句式训练点，可引导学生先想象海底还有哪些声音，再模仿这一句式说一说，写一写。其次，有的文本中有一些留白之处，给人留下了想象的空间。对这些'空白“点进行补白，既能够培养学生根据情境进行想象的能力，又能够促进学生对文本内涵的进一步理解和感悟，实现读写双赢。如《荷花》一文第4节有'蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜的好梦··“的句子，以拟人手法写蜻蜓和小鱼告诉'我“它们快乐有趣的事情。老师可以请学生写一写还会有谁前来说些什么，从而进一步体会作者发自内心的对荷花美丽的喜爱和赞美之情。
2.高年级关注综合性训练。续写型练笔是中年级读写结合训练中的一种综合性练习，对于培养学生的发散性、创新性思维十分有益。高年级的读写结合除延续中段的随文练笔外，还必须着力于帮助学生写出'整篇的文章“，在习作中体验成功的喜悦。要把读写结合的重点放在各种表达方法的综合运用上，重视表达顺序的揣摩和运用。还可关注动静结合、情景交融、过渡照应等表达策略的习得。长期训练，就能够与学生习作中'写什么“'怎么写“'这样写怎么样“等基本...
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