初中思想品德课对话教学的偏离现象与回归
摘 要： 现代对话理论认为，教学行为的存在意味着对话成为师生思维碰撞和心灵交流的动态过程，成为一种师生共同参与以至共同创造的过程。作者针对思想品德课师生对话的现状，提出有效的对话要以读透教材、创设对话情境为前提，深入生活、精诚合作为关键，以生为本，把握生成契机，细心聆听，以认真评价为保证。
关键词： 初中思想品德教学 对话教学 有效回归
我国《基础教育改革纲要》（试行）指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的情境，促进学生主动地、富有个性地学习。随着我国新一轮课程改革的深入，越来越多的教师力图通过对话，变革传统德育，增强教学实效。但是，笔者感受到在思想品德课程的对话实践中还存在着广度、深度、有效度等方面的偏离与缺失。
一、思想品德课堂对话教学的现状分析
课改以来，对话教学受到前所未有的重视与关注。由于教学理念等多方面的原因，目前许多的对话还停留在表面形式的低效状态，以下现象不得不引起我们的重视：
1.从广度上看，对话单一化。
对话教学仅仅停留在'师生对话“的层面。其实，对话教学理论认为，对话应该是多重，需要教师与教材（编者）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话等。只有这样，学生才能从更广的角度，通过更多的渠道来获取知识，交流情感。师生对话仅仅停留在'师问生答“的层面，导致的结果是学生忙碌有余，但缺乏自我思考的空间和学生之间的交流，失去了开展'真正的“对话的根基。
2.从深度上看，对话浅显化。
如对于苏教版八年级《保持乐观的心态》一文，有位教师这样讲授：
师：《半杯水》的故事告诉我们人们在生活中有几种心态？
生：积极和消极两种心态。
师：那么大家说说我们应该培养那种心态？（不注重学生已有的经验和知识，问题设置浅显）
生：（异口同声）积极心态。
师：为什么要培养积极乐观心态呢？
生1：有利于心情舒畅，充满希望。
生2：乐观也有不好，考试老不及格，还一直乐观，成绩能进步吗？
师：真棒。大家答得太好了！
这样的案例，主要问题是'浅“：提问注重数量，不注重质量和深度。提出的问题简单直白，不考虑学生的已有经验和判断能力的成熟度；难度问题的处理简单化，使生成性的课堂资源流失；课堂评价简单，不能满足学生的需要。赏识教育使得很多教师害怕批评学生。其实，...
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