关于小学语文略读课教学的思考
【摘要】本文论述略读课文在语文教学中的合理性和必要性，并提出上好略读课文的教学建议。
【关键词】略读课文 阅读 定位 阅读技能
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08A-0039-02
随着新课程标准的不断革新，略读课文在小学语文阅读教学中愈发重要。经统计，在人教版语文教材中，三年级略读课文占教材课文总量的25%，四年级略读课文占总量的43.8%，五年级、六年级略读课文比例接近精读课文的比例。略读和精读，是两种不同形态的阅读方式，教学略读课文，我们无需深层精析，深入感悟，而应该关注课文的重难点，大胆放手让学生独立阅读，大胆质疑，交流讨论。那么，如何准确把握略读课文教学的尺度，教好略读课？笔者以人教版语文三年级下册第八单元略读课文《夸父追日》为例，谈一些思考和建议。
一、明晰略读课文在语文教学中的定位
（一）略读课文是精读课文的延续，两者是一个整体
著名教育学家叶圣陶曾指出：'就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。“安排略读课文的目的，旨在让学生把精读课文中学到的方法，自主运用于略读课文，最终形成独立阅读的能力。
在阅读教学中，精读课文和略读课文是密不可分的。同一个单元中，很多精读课文和略读课文在教学目标、语言训练等方面是相似或相近的，如三年级下册第八单元中精读课文《女娲补天》和略读课文《夸父追日》，侧重于品读神话故事的神奇色彩，体会神话人物的高尚品质，学生在精读课文《女娲补天》中学会了通过品词析句、默读等方法感受神话故事丰富夸张的想象，学习《夸父追日》时，就可以运用这一阅读方法开展自主学习。
（二）略读课文是学生开展自主学习的较佳途径
在略读课文教学中，教师不需要精讲，而应该让学生自学自悟，即让学生运用精读课文中学到的方法，如联系上下文、生活实际、略读、默读等方法，进行自主阅读，从而掌握读书的技能。
因此，在精读课上教师要把最有价值的学习内容呈现给学生，把最有意义的学习方法传授给学生，使学生举一反三、触类旁通。精读课文好比字帖，略读课文就是要求学生独立书写，临摹字帖，习得方法、规律后自己独立书写，将方法转化为技能。这才是真正意义上的学有所得，学有所用。因此，在《夸父追日》教学中，笔者把时间交给学生，让学生参照'导读提示“进行自主阅读，提取关键信息，获取...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
