德育辨义
不久前，笔者受委派，作为广州市白云区德育绩效评估组组长，参与了部分中小学德育绩效的评估工作。评估过程中发现的一些问题，引发了我的思考。
何谓德育?对这个耳熟能详、常挂嘴边的工作词汇，还有必要进行基本定义的辨析吗?
我认为有必要。因为认识决定行动。认识上的偏差，会导致行动上更严重的偏差。
听取校长关于德育绩效的自评报告，是评估组的第一项工作。我发现学校的德育绩效自评报告大都不甚理想。有的学校按照评估指标的项目顺序，像做问答题一样，逐一回答，拼凑成一篇'报告“；有的学校将学校的全面工作拿来向评估组报告；也有学校把'怎样抓学生的行为规范“'怎样开展课外活动“等拿来作报告，几乎没有一所学校的自评报告能针对德育的内涵和核心任务作出准确的、个性化的解读，自评报告普遍没有主次、没有灵魂、没有特色。
我想，个中原因不是总结水平、写作水平的问题，而是校长和老师们对德育的理解出了问题。由此折射出的中小学德育的现实，问题就更多了。
德育是道德教育的简称。明白了这一点，你对不少学校自评报告中反复出现、许多校长老师也常常挂在嘴边的'德育教育“这个说法，会不会觉得很拗口?'德育教育“，即'道德教育教育“””大家习惯成自然了，竟然没有觉察其表达上的累赘!当然，这种表达失误本身无伤宏旨，没什么大不了的。我想说的是，单从这一点就不难想到，许多校长和老师，也许从不曾好好琢磨过、更未曾深入理解过德育这个词所蕴涵的鲜活而丰富的意义。在他们的意识和表达中，德育只是一个干巴巴的词汇””依照这样的思维与行为定势去做德育工作，结果就可想而知了。
让我们回到那个最基本的问题：何谓德育?道德，是个体在调节己方与他方(他人、社区、社会、自然等)的关系时所持的认知、信念，情感、价值观，以及所遵循的行为准则的总和。这个不管在学术上还是在日常生活中都被广泛使用的概念，落到具体的个人身上时，都包含了道德认知、道德情感、道德行为三种成分。在中文里，前两种成分常被合二为一称为'德性“，后一种成分则被称为'德行“。
教育””教，即给出标准、方法、标杆、榜样、楷模，而后解惑之、引导之、示范之，使明理陶情。育，即培植、培固，使形成习惯，使习惯成自然。
总括而言，道德教育是指教育主体通过一定的方法，有目的、有计划地对教育客体的道德认知、道德情感、道德行为作出干预、施加影响，使教育客体的道德趋向教育主...
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