浅谈奥尔夫学前音乐教育理论
中国的先民很早就已经认识到音乐对启迪人类智慧的重要性，尤其对学前音乐教育的重视在我国有着悠久的历史和传统，这种对学前音乐教育的重视几千年来一以贯之，只是在不同的时代体现出不同的方式和特点。改革开放以来，学前音乐教育呈现出蓬勃发展的新气象。但是受文革断代和长期应试教育影响，我国的学前音乐教育在发展过程中出现了以发展缺乏连续性、目标设定盲目性为代表的急功近利式的发展特点，这不仅有悖于学前音乐教育市场不断完善健康发展的趋势，更深层的是有悖于儿童对音乐教育积极性的保持，有悖于社会对学前音乐教育的诉求，有悖于学前音乐教育对儿童进行智力启迪、审美教育的初衷。随着改革开放的不断深入和素质教育改革的不断深化，以奥尔夫音乐教育体系为代表的西方先进教育理念的引进则为我们提供了审视自身，取长补短、健康发展的机会。本文希望通过系统的阐述对奥尔夫学前音乐教育理论的认知，为推动中国的学前音乐教育发展提供新的思路。
一、发展历程
卡尔>奥尔夫（1895”1982），当代世界著名的德国作曲家、音乐教育家、音乐理论家，凭借在音乐和戏剧方面的天赋与努力，奥尔夫在音乐创作和音乐教育两大领域都成绩斐然[1]。奥尔夫在学习音乐理论的过程中，积累了大量音乐实践经验，从音乐创作的源头对音乐知识和音乐理论有了更深入的了解与认识，还积极探索实现音乐与教育结合的途径，这些都为其随后开展音乐教育理论的研究提供了足够的理论积累和实践经验。
阶段（一）形成和初步发展阶段
二十世纪二十年代初期，受维格曼学校启发，奥尔夫认识到音乐与动作是完美的结合体，不应该割裂开来，将音乐与音乐教育结合起来能够更好的发展音乐。随后，奥尔夫借鉴达尔克罗兹体态律动理论，产生了'将音乐与舞蹈结合在一起，创造一种具有原始风格，富于表现力和主动精神的新型音乐的想法“ [2]。为了实现他想要建立的一种可以使动作和音乐相互交融和补充的新的节奏教育的想法，他创办了'军特体育音乐舞蹈学校（Guntherschule）“，在教学实践过程中，奥尔夫在借鉴非洲和印尼民族器乐传统基础上，设计出了一套对奥尔夫音乐教育体系有着重要标志意义的节奏乐器------'奥尔夫乐器“。为了让更多的人了解和接受他的教学理念，先后出版了各类教学教材并于1932年出版了《学校音乐》，受到许多教育家们关注的教育在德国的小学较大规模试验和推广。
阶段（二）发展完善阶段
为建立真正适应儿童特...
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