案例教学法和问题教学法在兽医临床病理学教学过程中的应用
上世纪八十年代，皮尤国家兽医教育中心推荐重新设置兽医课程或进行教学方式改革，以提高学生交流、查询资料和综合所学知识、批判性思维、分析和决策的能力。为此，美国一些大学在其教学课程中引入了问题教学法或（和）案例教学法。近年来，国内一些兽医专业课程也有引入问题教学法或案例教学法的研究报道，如兽医病理学、内科学、寄生虫学、药理学和微生物学等。兽医临床病理学是一门重要的临床诊断性学科，传统的灌入式教学方式主要以传授大量的理论知识为主，这与应用型人才培养目标存在一定差距。故改革教学方式，以培养学生的逻辑推理能力和分析问题能力为目的，最终提高学生临床疾病诊断能力，这是当前培养应用型人才形势下兽医临床病理学教学的首要任务。
一、案例教学法和问题教学法适合兽医临床病理学的教学目标
案例教学（case-based learning，CBL）是一种对临床病例或特定事实进行交互讨论探索的过程，已经被认为是兽医临床病理学中培养学生诊断推理能力的重要教学方式[1]。该教学方式的主要目的是增强学生分析实验结果或临床现象的能力，也是检验学生对所学知识掌握和应用能力的过程[2]。问题教学法（problem-based learning，PBL）主要是以临床案例或问题为依托进行探究为导向的学习模式，是兽医临床病理学中培养学生分析问题能力的重要教学方式。该教学方式的目的是提高学生对客观现象的认知能力、批判性思维、理解、判断和解决问题的能力，从而激发学生对病理生理学、病理诊断学、治疗和预防等知识的学习兴趣[3]。这两种教学方式在实施过程中都能发挥学生的主观能动性，灵活地将所学的知识综合有效地应用到问题解决和案例分析过程中，培养学生的独立思考能力和自我导向学习能力，是较好的兽医临床病理学教学方式。
二、案例教学法和问题教学法教学模式在兽医临床病理学教学过程中的设计
兽医临床病理学是一门专业基础课，是在学习动物解剖和组织胚胎学、动物生理学、动物生物化学、兽医免疫学等课程的基础上开设的，学生已具有一定的健康动物的形态结构、物质代谢和机能活动的知识[4]。在此基础上，引入异常的生命活动现象及其出现机制，使学生具有较完整的基本理论知识。兽医临床病理学不仅介绍动物疾病的某些病理变化，更强调疾病发生发展过程中的变化，以便学生对临床疾病进行准确的判断和正确的分析，故此时培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力更必要。将案例教学法和问题教学法引入兽医临床...
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