学校制度中的教育学立场
摘要：学校制度是学校内部指导和規范各项教育活动、协调学校成员及内部各组织之间的规则体系，代表学校这一教育组织的正式价值取向，以'立法“形式确定。作为要求大家共同遵守的规章或准则，学校制度与企业制度存在本质区别。笔者认为，在学校制度中应体现教育学的立场，包含对教育本质的思考，在面对自主发展的师生个体时，让制度服务于师生的'生成“。
关键词：学校制度；价值取向；教育学立场；教育本质
学校制度是学校内部指导和规范各项教育活动、协调学校成员及内部各组织之间的规则体系①。而今，学校对制度进行程度不同的变革，呈现出由琐碎、重复到系统、集约的趋势，逐步将创新举措转化为制度形式，并且约束性制度减少、激励性制度增加②。同时，需要注意的是，作为要求大家共同遵守的规章或准则，学校制度与企业制度存在本质区别。本文通过对学校制度的价值层次分析、对学校制度与企业制度的比较来聚焦其教育学立场，认为在学校制度中应该包含对教育本质的思考，在面对自主发展的师生个体时，让制度服务于师生的'生成“。
一、学校制度的价值层次分析
学校制度是学校文化整体格局中的一部分，制度要在学校文化生态中发挥积极作用，需要其他因素（如精神文化、活动文化）相互配合，让其融入到教育活动之中③。在此笔者借鉴著名管理和领导哲学家霍金森（Hodgkinson.C.）的教育管理价值理论，以期从价值视阈来探讨学校制度与学校文化以及成员个体的相互关系。
霍金森在《领导哲学》一书中提出，就整个管理行动领域而言，其完全由五种层次的价值取向和价值功能所组成：文化的、亚文化的、立法的、群体的及个人的，并且价值取向的这几个层次在动态的有条件的关系中有部分的重合并互相联系、相互作用。笔者以某一学校的艺术节运作制度为例，其办学理念为'比优乐学，自主发展“，笔者在此将霍金森提及的五种层次的价值取向和价值功能进行相应转变，分为学校文化的、活动文化的（亚文化的）、艺术节运作制度的、学生与教师群体的、学生与教师个体的。其中，艺术节运作制度层面的可以代表组织的正式价值取向，以'立法“形式确定。具体而言，学校文化中的'比优乐学，自主发展“影响到活动文化的价值层次，而艺术节运作的制度，包括其涉及到的节目评分原则、节目活动类型的确定、节目筛选机制等体现出一种竞争与合作、促进学生主动发展的价值取向，由下而上的对活动文化的价值取向进行彰显。同时...
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