BOPPPS教学模型在中医院校“诊断学”,实训教学中的探索与实践
[摘 要] 《诊断学》作为连接基础医学与临床医学的桥梁，是一门实践性和技能性很强的学科，诊断实训更是诊断学教学中的重中之重，如何体现以学生为中心，提高教学质量，是诊断学授课中亟待解决的问题。近年来以BOPPPS有效教学模型为基础的教学改革被广泛应用，本文围绕'诊断学“实训中应用BOPPPS模型进行课程设计，探讨该模型在诊断学教学改革中的效果。
[关键词] BOPPPS；诊断学实训；中医院校；教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 12-0086-02
'诊断学“作为连接基础医学与临床医学的桥梁，是一门实践性和技能性很强的学科，其重点是培养作为医生所需的基本素质、基本技能、临床思维和病患沟通技巧等，这些在该课程的实训教学中均有体现，尤其是系统的体格检查操作方法及与之相关的临床思维更是诊断学教学中的重中之重，因此，提高实训课程的教学效果对提升整体的教学质量尤为重要，实训课程的教学效果直接影响每一个医学生今后的临床思维和实践能力，故而我们将当下比较有效的'导学互动的加式教育“的教学模式引进了实训课堂。
一 BOPPPS有效教学模型的要素
'导学互动的加式教育“即BOPPPS有效教学模型源来于加拿大诸多知名院校，它是一种以建构主义和交际法为理论依据推出的以学生为中心的教学模式[1]，这与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010”2020年）》强调的：'要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性“的教育改革理念不谋而合 [2] 。BOPPPS教学模型是将教学过程分为六个阶段，分别是导言 （ Bridge ” in）、学习目标 （Objectives）、前测（Pre”test）、参与式学习（Participatory Learning）、后测 （Post”test）、总结（Summary） ，简称为 BOPPPS。针对每个知识点展开教学设计，在明确教学目标的前提下，先诱发学生对该知识的兴趣，通过前测掌握学生当前水平，再设计学生主动学习环节，然后通过后测了解学生对知识的掌握情况，最后针对本次教学给予概括[1]。
二 诊断学实训课BOPPPS模型教学设计
体格检查是诊断学实训中实践性很强的内容，是诊断学整个教学过程中不可分割的重要组成部分，按照人体部位和系统进行划分，每个单元相对独立，适合用BOPPPS模型的六个模块进行教学设计。
1 第一模块””导言
该部分是要引起学生的注意力，激发学生的兴趣，从而引入教学内容的环节，...
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