活用教材资源，提升数学核心素养
数学核心素养是学生学习过程中形成的对未来发展起重要作用的思维品质和关键能力。《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了数感、空间观念、运算能力、应用意识等十大核心素养；同时也指出：数学教材为学生的学习活动提供了学习主题、基本线索和认知结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。学生核心素养的培养要通过课堂教学来实现，而教材是课堂教学的依托，可见'教材、教学、核心素养“三者是紧密相连的，教师作为课程的实施者、决策者，在教学活动中创造性地理解和使用教材，进一步培养、提升学生的数学核心素养，使课堂40分钟教学收到更好的效果。
一、尊重教材，化'静“为'动“，激发学生学习的兴趣
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出：课程的设计和实施应重视运用信息技术，把信息技术作为学习数学的辅助工具，使学生积极地投入到活动中。教材都以静态图片或文字方式来呈现的，显得较枯燥和单调，而数学的核心素养突出强调了要关注学生的态度体验和学习数学的情怀，教师作为课堂教学的引导者，应根据实际需要，让教材'活“起来，把静态的场景动态化，有利于学生的自主学习。
如，在教学人教版五年级上册'解决分段计费问题“，教材只呈现了一张静态的主题图，教师为了更好地发挥主题图的作用，采用了动画播放手段：小汽车在公路上'嘟嘟“行驶，到达目的地，司机说：'行程6.3km。“乘客说：'我要付多少钱？“的对话情景。
课伊始，教者采用Flash动画着力营造了一个有影像、有声音的活动场景，一下子吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，让学生自觉地投入到探索学习中，满足了学生的情感需要，从而提升了数学核心素养。
二、领悟教材，动手操作，寻找解决问题的策略
我国著名数学家华罗庚指出：数缺形时少直观，形缺数时难入微。新课程也强调，教师要让学生自主探索、合作交流，从而建构数学知识。因此，教师应向学生提供数学活动的机会，留有一定时空，让学生在动手操作、合作交流中经历知识形成的过程，学会寻找解决问题的策略。
如，教学人教版三年级上册'求一个数是另一个数的几倍解决问题“，教材的编写意图是通过画示意图来帮助学生理解题意，抽象出倍的概念。在教学中，为了让学生'知其然更知其所以然“，教师通过设计生活情景引出例题，要解决'擦桌椅的人数是扫地的几倍“问题时，采用画示意图的方法，先让学生用简单的图案画出题中...
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