基础教育良性发展应引入增值评价
基础教育研究提倡的评价方式很多，如'发展性评价“'绩效性评价“'定性评价“'定量评价“等等。但在实践中用得最多，最具权威性的还是以高考、中考升学率为基准的'定量评价“。这种评价方式，使学校竞争偏离正常轨道。究其原因，除了社会各层对高考过度关注外，与教育管理体（政府主管部门）对教育的评价方式不无关系。
一、对现行教育评价方式的反思
1.高考选拔结果不完全具备定论基础教育质量的功能
时下，各地仍然利用一年一度的高考选拔结果来定论教育质量。细推敲，高考选拔结果其实不能完全具备每个办学体（学校管理者）和教学体（教师）的评价功能。因为按现行基础教育结构，一个学生读完十二年书，至少要经过两所至四所学校和三至四位单科科任教师才能完成。而用高考选拔结果来定论基础教育的方式，就像接力赛那样，只按最后一棒进行评价。
2. 选拔评价与基础教育评价的目标与着眼点不尽相同
其一，对教育教学评价而言，评价的是学校对学生在一定时间内所授教育的效果，只是学生学业成绩的一部分。而选拔评价是终极评价，是学生学业成绩的全部，不是一部分；其二，教学必须面对全体学生，而选拔评价面对的是一部分人受教育的结果；其三，教学必须面对学生的全面发展，而选拔评价可以是单一的或是不全面的；其四，教学必须注重学习和创造思维的过程，而选拔人才只注重评价的终极结果；其五，对教学体和办学体评价的关注点在于发现问题和找出不足，以便调整教学策略和教育结构，而选拔评价的关注点在于所需人才的优劣等。用如此不同的价值取向，用来定论现代教育教学本身的优劣，其准确度颇受怀疑。
3. 用选拔评价的结果来定论基础教育质量有'抽梁换柱“之嫌
现行中学用高考结果来评价基础教育质量的方式，并不是教育理论和国家教育政策所支持的政策性取向，而是几千年来科举制度用来选拔和评价人才方式的延伸。其实，古人并不重视评价教育本身，而只重视评价所选拔人才的优劣。当要评价现代教育时，自然也就'抽梁换柱“地用选拔人才的结果来定论基础教育的质量。
4. 用选拔结果定论教育质量，有损于教育激励机制
当评价失去公正、公平时，激励就会被异化。用选拔结果评价的'强校“，往往以它丰厚的经济资源和优秀的生源作支撑，潜心于'应试教学“，生怕素质教育占去了很多的时间，更怕失去 '强校“的头衔。因此，对教育教学不敢作深层次的研究与改革。那么，'弱校...
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