高师公共教育学合作教学模式初探
摘要：高师公共教育学不容乐观的教学现状将影响教师教育的发展。改革课堂教学模式，引入'合作“的教育理念，将教师与学生的角色差异作为一种积极的教育资源加以利用，以满足教学目标多元化、学习方式多样化和学习过程个性化的需求，实现师生的共同发展。
关键词：公共教育学；合作；教学模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1007－905X(2007)06－0129－03
一、问题的提出
高等师范教育专业基础课””教育学，是一门专为师范专业学生开设的专业必修课，其教学水平将直接对未来教师的素质和水平发展有重要影响。然而，多年来公共教育学的教学情况并不理想，甚至出现了危机：学生对学习教育学反感；教育理论与教育行为脱节；学生教育教学能力欠佳，心理素质不佳，重视教学活动、忽视其他教育工作。师范生在平时的学习和实习中反映出的问题虽然与学生自身的素质有关，但也从中暴露出了当前高校教师教学中存在的教学目标模糊不清，教学内容抽象空洞，缺乏实用性和针对性，教学方法、手段呆板和单一等问题。产生上述种种问题的主要原因是在教学过程忽视了师师、生生、师生之间的合作。而合作、共享是21世纪公民的素质之一，也是教师专业发展的关键。教师的专业成长与发展需要借助对跨学科共同关心问题的互相协作、不同层次教师间的交流与协作。为此，我们将引入合作的教育理念，在公共教育学教学中建立合作教学模式，弥补传统教学中所表现出的教学交往单边化、教学交往形式简单化以及交往载体不可超越性等不足，以促进师生的共同发展和教师教育的改革。
二、公共教育学合作教学模式的理论基础
(一)建构主义”争作教学模式的认识基础
建构主义认为：人的心理世界相对于客观世界而言虽然是第二性的，但仍然是一种真实存在，它对个体的知识具有重要的建构作用。学习的实质就是个体构建自己的心理世界的过程。学习若无个体的参与，就无法构建个人的知识。个体建构知识的过程，不只是其个人的活动，而且是同学、教师乃至社会环境的交互作用。从这个意义上说，知识是个体间交往的产物，即知识建构具有社会性质。因此，知识的建构需要强调个体间的合作、交往和共享。
(二)社会互赖理论和选择理论””合作教学模式教学交往的依据 社会互赖理论认为，积极互赖(合作)产生促进性的互动，群体成员会彼此鼓励和促进；消极互赖(竞争)产生对抗性互动，群体成员会相互阻碍；在缺乏互赖的情况下，人...
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