项目教学法在病理学教学中的应用和探讨
摘 要：病理学是一门从形态结构变化和功能代谢异常等方面来研究疾病的病因、发病机制及预后的一门科学，教学过程中需要联系多门基础医学和临床医学的内容。项目教学法是以'项目“的形式进行跨专业课程教学的教学法。其以各项基础医学科目及临床学科为项目，以疾病的发生发展为线索，进行知识的梳理、总结和归纳，正好契合病理学的教学特点，有助于培养医学生的查阅和总结的学习能力，提高病理学的教学效果。
关键词：病理学;项目教学法;教学探索
中图分类号：G642.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-18 文章编号：1674-120X（2019）11-0113-02
病理学是一门研究疾病的病因、发病机制、病理变化、结局和转归的学科[1]，被认为是连接基础医学和临床医学的'桥梁学科“。病理学教学涉及的专业非常广泛，除了临床医学、儿科学、影像学等临床专业设置了病理学教学，基础医学、医学技术等基础专业也涉及病理学的学习。
一、传统病理学教学的特点及存在的问题
病理学通过形态结构变化和功能代谢异常等方面来研究疾病的病因、发病机制及预后。教学的目的是让医学生通过对上述内容的了解，来认识和掌握疾病本质和发生发展的规律。它从细胞生物学、组织胚胎学、解剖学、病理生理学等基础学科的内容出发，关联着内外科、儿科、妇产科等临床学科各种疾病的发生发展、诊断治疗原理及预后特点，是一门跨度大、涵盖面广、综合性强的学科。
如此多的学科的学习任务对学生来说是非常繁重的。学生们虽然已经完成了细胞生物学、组织胚胎学、解剖学、病理生理学等基础学科的课程学习，熟练地掌握了单门学科的理论知识，但也很难将多门学科进行交叉、比较、联系和分析，特别是将基础学科内容与相应疾病的特点联系起来。而病理学知识的学习过程，是学生在全面掌握这些基础知识的前提下，应用相对抽象的理论和明确的形态学变化，来解释临床疾病的过程，难度可见一斑。可谓没有坚实的基础学科知识就无法学好病理学。然而，有限的课堂教学时间根本不可能让学生巩固基础知识。可是，病理学课上，如果教师在讲授病理学知识的同时不进行基础知识的教学，学生就无法听懂。但这样做，又占用了病理学本身的教学时间和临床学科知识的拓展时间。从目前的情况来看，学生所具备的基础学科知识完全不足以支撑其进一步对病理学进行学习。
另外，病理学的学习需要学生形成初步的临床思维。可是，按照常规的学习进度，病理学是他们...
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