从学习进阶理论谈中学化学教学

材料写作网    时间: 2020-03-31 06:54:35     阅读:次

　　关键词：学习进阶;中学化学教学;启示
　　《普通高中化学课程标准》强调化学课程是以发展化学学科核心素养为主旨，重视开展'素养为本“的教学与评价，并提出化学学科核心素养及各级水平（见表1） [ 1 ]。同类素养水平逐级提升，而素养水平提升的载体是对同主题概念趋于深入的理解。学习进阶理论认为学科知识和技能是分阶段的，以学生认知发展规律设置合适的知识和技能目标，用学科知识和技能促进思维发展，使知识和技能日渐进阶而提升素养水平等级，促进课程内容、教学实践与评价的一致。

1 学习进阶理论

　　学习进阶是以实证为基础的假定性描述，描述学生在一定时间跨度下对某一核心概念的理解及对某种技能的掌握连贯渐入的典型发展路径，遵循身心发展规律，具体来说，是对同主题知识和技能的来龙去脉、运用方法及范围设置连贯的'阶“，使高、低水平依次进阶，从整体上清晰刻画认知发展路径[ 2 -3 ]。有助于学生厘清迷思概念，构建知识体系，有助于教师及时调整教学，提高课堂效率。但若研究者立场不同，所选进阶单元就不同，对课程理解就有差异。教学论者从学生心理发展入手，选小单元进行教学进阶，这依赖于教学和学习水平，推广效度不大;课程论者基于课程编制者、专家对学科知识的理解，从科学概念进行研究，选大单元进阶，所得结论或教学范式，有较大普适性，推广效度较大。

2 学习进阶的特征

　　不管选择进阶单元大还是小，不管研究人员身份如何，学习进阶有以下特征。
　　2.1 连贯性
　　学习进阶有起点、中间水平、终点，从课程论看起点是入学的概念和推理，从教学论看是对某概念的原有认知;起点和终点间是中间水平，从前者看是各学段所需达到的学科素养水平，从后者看是心理发展深入的过程;从前者看终点是学科教育改革总体内容和方向，是高中毕业时具备的学科总体素养，从后者看是对概念整体把握与深刻认识，三点相连即连贯性。在教学过程中应遵循学生身心发展规律，由简到繁，循序渐进，达成终极目标。
　　2.2 实践性
　　学习进阶以实证为基础，反复假设、探究、修正，使理论与实践趋于完善[ 4 ]。从课程论看需假设整个学科课程框架，从教学论看需教师在学生...

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