培智学校新课程生活化理念的思考
摘 要： 新时代，培智学校课程教学有了新要求。作者从人本主义课程论角度对生活化课程的课程目的、课程组织、课程实施及课程评价进行思考，目的是使培智学校新课程的实施不断有所突破。
关键词： 培智学校 新课程 生活化
随着《培智学校课程设置实验方案》的颁布和实施，以生活为核心的培智学校新课程给我们带来了课程生活化理念的思考，尊重残疾学生、适应残疾学生特殊教育需要的新课程是人本主义课程观的体现。培智学校的课程与教学面临重大变革，学校和教师的课程和教学理念面临重大转变，本文仅就新课程中生活化理念从人本主义课程论角度对课程的目的、课程的组织、课程的实施和课程的评价进行思考，以期对培智学校新课程的实施起到一定的有益启示作用。
1.课程目标注重学生的生活重建
智力残疾学生的生活包括现实的日常生活和精神生活。现实日常生活的重建和精神生活的重建同等重要。首先，由于中重度智力残疾学生学前生活经历的严重局限、生活模仿性知识的缺失、极少生活经验成功性体验，他们缺乏同龄儿童应有的活力，对现实生活充满惊惧，学校教育应该关注这一现实，注重生活经验的积累，关注学生现实日常生活的重建是课程的首要目标：从现实日常生活的细节入手不迁就和屈服于智力残疾学生原有生活，帮助学生逐渐积累生活经验，以适应正常的现实生活，实现使其生活自理、改变其生存状态的目标。与此同时，课程还应注重学生精神生活的重建，关照学生精神生活，赋予其生活意义和生命价值，合理构建学生的可能生活。精神生活是一个涉及学生认知活动、情感活动、意志活动和道德活动等内容的整体，学生的精神生活包括理性生活、审美生活和道德生活。理性生活是建立在学生认知活动基础上的习得知识技能、发展智力技能的过程，其最高层次是理智感的体验与满足。审美生活是建立在情感活动基础上的感受美、识别美、鉴赏美、表现美和创造美的过程，其最高层次是美感体验和'立美“。道德生活是建立在意志活动基础上的思想品德内化活动，其最高层次是道德感体验。
2.课程组织的综合化促进意义学习的发生
《方案》强调课程内容生活化、课程组织综合化：'在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求，又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决...
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