我们为什么要做科研
《教育科研方法》是我在学校里的一门主授课程，几乎每个学期我都会给本科生、研究生开设这门课程。考虑到授课对象毕业之后一般会去中小学当老师，因此课程的第一个专题我都会跟学生谈谈中小学教育科研的重要性。交流过程中，不乏学生谈到理想跟现实的差距，以及中小学教育科研的现状。的确，身边很多朋友都是一线教师，在跟他们交流的时候，也经常会听到类似的感慨与抱怨：'中小学老师不同于大学教授，只要教好书就可以了，为什么还要做科研？“'每天备课、上课、改作业、管理班级、参加校务会议，哪还有时间做科研？“我们为什么要做科研？对于中小学一线教师而言，科研到底意味着什么？科研与教学是矛盾体吗？下面，我就围绕着这些问题谈谈看法。
教育科研与教师的日常教学
教育科研与教学到底是什么关系？很多中小学一线教师谈到科研，就会抱怨教学任务太重，没有时间、精力做科研；也有中小学老师直言教育科研是大学教授、教研员们的事情，自己只要把书教好就行了。在很多人的认识中，科研和教学，两者是'有你没我，有我没你“此消彼长的矛盾体。真的是这样吗？美国有一个著名的课程论专家鲍林，他曾就教育科研与教学的关系作过这样的论述：'如果一个人在进行教育的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那样有成就，但他也可以继续有效地进行教学。“在鲍林看来，教育科研能够帮助教师提高教育教学水平，使教师能够有效甚至高效地教学。
20世纪60年代，英国著名的课程论专家斯滕豪斯在其著作《课程研究与开发导论》一书中写道：'教师是课堂的负责人，而从实验主义者的角度来看，课堂正好是检验教育理论的理想实验室。对偏爱自然观察的研究者而言，教师是名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育研究，都必须承认的是，教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。“1由此，他提出了三个著名的命题：'课程即研究假设“'课程即实验室“'教师即研究者“。在斯滕豪斯看来，所有课程都只是有关知识、学习和教学的研究假设。外在的课程专家和设计人员可以从课堂教学情境之外提供课程法则并要求广大教师遵循，但却不能保证所有教师都能够有效教学，因为学生各不相同，课堂教学的情境也千差万别。因此，这就要求教师在实践中进行研究，研究知识、研究学生、研究教材、研究教学方法，以获得对不同课堂、不同教育情境的理解。在此基础上，对外在的课程理论...
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