浅谈“同一主题”下的群文阅读教学
最近几年，群文阅读教学正在掀起一股新的教学风潮。所谓群文阅读，最通俗的说法就是一堂课围绕一个主题，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。一组文章以一定的方式组合在一起，不仅要指导学生阅读，还要让学生在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，其趋向性都与以前的课内阅读大不相同。下面，我以灵宝市教研室编写的《随文阅读1+1》教材为实验范本，谈一谈自己的看法。
由指导学生阅读一篇课文转变为三篇甚至以上的文章，群文阅读在文章的数量上虽然拉开了与课内阅读的区别，但是由于受后者惯性思维的影响，老师们很容易在课堂上重蹈单篇阅读教学的覆辙。为了避免出现以上现象，我认为老师们应该先搞清楚群文阅读教学的趋向性，将它与分析性阅读区别开来，这样才会发现群文教学背后的别有洞天。其实，它们有一个共同的目标，那就是提高学生的读写能力。在此过程中，教师要促使学生达成的能力有：进一步认识生字、理解词语的能力，搜索信息的能力，综合概括的能力，思考理解的能力等，这些都是课堂要达成的目标，但由于所读篇幅多少的限制，教学目标的达成过程则截然相同。本人就以上几方面的能力，结合具体文章分析目标达成过程的异同。
一、认识生字，理解词语的能力
不论是分析性阅读还是群文阅读，学生都会遇到生僻的字词，分析性阅读课中，老师会强调字音、字形、间架结构等，也会把对字词的理解作为理解全文的一条线索来设计授课流程，这是重中之重。但是群文阅读却不一样，因为阅读时间的限制，学生阅读多篇文章时，遇到生字新词，只能通过相互帮助或老师直接指出正确读音的方式，老师不过于强调，而是通过学生标注读音的方式，认识这些生僻词，最终达到通读课文的目的。所以，群文阅读更注重对生字的认识和个别词语的理解，注重增加学生的阅读量，至于这些词语在文中的意思，都放在了大量的阅读之后，凭借学生自身的悟性慢慢消化。我个人认为，这种对生字词语的理解，与于永正老师的教育思想不谋而合。于老师特别欣赏陶渊明'好读书，不求甚解“的观点，因为陶渊明道出了一个事实：许多东西比如词语的意思、文章表达的意思等往往很难说清楚，也没必要说清楚。所以，语文教学要留有空白，不要担心学生有些地方暂时感悟不出来，尽管放心把读书时间留给学生。这恰恰是群文阅读的主要取向。
二、学生搜索信息的能力
阅读教学都会涉及对学生搜索信息能力的考查，但与分析型...
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