由《语文科课程论基础》的“定篇”引起的思考
'定篇“是王荣生博士在《语文科课程论基础》一书中对语文教材选文鉴别的四种类型之一，'是语文科课程规定的内容要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目“。它具有选文的完整性、阐释的权威性、功能的自在性、教学要求的统一性、评价的标准性等特点。把它作为观察语文教学特别是新课程改革以来的流行教育理念的'第三只眼“，看到的是教育的复杂性，教育实践与研究应具体问题具体分析的必要性。
一、对由'教教材“到'用教材教“的思考
'教教材“是在'语文课程形态“缺失，'教材一直顶替着课程“，'教材内容=教学内容=课程内容“的背景下，语文教学的潜理念。强调以教材为中心，侧重显性知识的传授，认为把教材讲透、讲好便是成功的教学。但在教学实践中易于压抑学生的主动性和创造性。鉴于此，新一轮教学改革把'大纲“改为'标准“，'促进语文课程具体形态、语文教材具体形态的多元性多样化“，逐步实现由'教教材“到'用教材教“的转换。它强调以学生为中心，侧重隐性知识的传授，着重培养学生的主动性、创造性。在语文新课标的实施过程中，'用教材教“是喊得最响亮的口号之一，成为语文教学争相学习和实践的对象。
但是，作为语文教材选文类型之一的'定篇“，具有'直接地、原汁原味地搬进，并且成为该部分教材其他内容的环绕中心“的完整性，'每个学生都应该按同样的要求去学习它、掌握它“的教学要求的统一性。因此，'定篇“就是课程内容。对于教材中的'定篇“就得'教教材“，而不应'用教材教“。例如，对于历来作为'名家名篇“入选各类语文教材的朱自清的散文《背影》，教师应该教授的，学生应该学习的就是那'深沉“的父爱，而不应是对是否违反交通规则的关注；对于经典的文言文，不在于是否有助于正确地理解和运用白话文，而在于'熟知经典“、'了解和欣赏“。
二、对由'预设“到'生成“的思考
以往的语文教学是静态的、封闭的，教学任务是否完成是以是否达到预设的教学目标，是否完整地教完预设的教学内容为依据。教学过程就是教师沿着预设的教学内容(表现为教案)，'领“着学生'达标“的过程。在这一过程中，往往丧失探索的激情和创造的冲动。因此，新课标强调语文教学的开放性动态性、教学目标和教学内容的生成性。尊重学生语文学习和发展的主体地位，强调依据他们原有的经验结构在教学过程中生成教学目标和教学内容。这一...
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