基于“生活体验”的社会性教育模式探索
俗话说：'三岁看大，七岁看老。“幼儿期是人的个性发展的关键期，这一时期发展出的社会性和个性特征可能会影响幼儿一生的发展。个体在幼儿时期的社会性发展状态像埋在内心深处的一颗种子，经过成人的不断浇灌和自身的努力生长，最终成长为一棵参天大树。幼儿时期的合作，可以促成未来的共赢；幼儿时期的分享，会带来成年后毫无保留的分享；成年后的相互搀扶，可能是幼儿时期同伴给予的温暖的延伸··个体能否与周围的环境和社会相适应，是一个人是否健康的标志之一。
幼儿园如何开展社会性教育？社会性教育实践中应该把握怎样的原则？儿童社会性教育的理想状态是怎样的？幼儿园社会性教育应该把幼儿带到哪里？基于生活体验的社会性教育模式给我们带来了很多思考和收获：不仅初步构建出了新的社会性教育模式，而且促进了家长对幼儿社会性教育的重视，并形成了符合幼儿园发展实际的社会性教育园本课程。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿社会领域教育提出了这样的目标：'能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。“
可见，社会领域学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接'教“的结果，而是幼儿通过实际生活或活动所积累的有关经验和体验。因此，教师要注重环境对幼儿的影响。
一、问题的提出
在探索和实践的过程中，我们也遇到诸多困惑。在过去30多年的幼教发展中，幼儿园的社会性教育大致分为以下几个阶段：第一，将社会教育与品德教育、规则教育混淆，以故事的方式灌输给孩子；第二，幼儿通过观看虚拟情境，或图片、视频和师幼模拟表演，被动接受；第三，幼儿园社会性教育追求效率，只關注幼儿的体验，意识不到体验的真正意义和价值，教师放任幼儿体验，只确保幼儿的安全，使幼儿处于自娱自乐的状态中，经验无法得到提升；第四，幼儿园社会性教育被'万能化“了，儿童社会性教育应由家庭、社会、幼儿园共同承担，家庭是儿童社会性教育的第一责任人，但目前的现状是，很多家庭把应由家长肩负的教育职责推向幼儿园，使得幼儿园社会性教育的职能被扩大化、万能化了。
二、理论基础与研究目标
我们认真分析每个阶段存在的问题，努力思考如何跳出旧的框架，探索幼儿...
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