走进文本案例，牵出生活百态
摘 要：小学道德与法治教学应结合教材与生活实际，在教学过程中凸现生活性特点，借以来调动学生学习的积极性，进而诱发学生在生活中感悟品行教育。
关键词：小学道德与法治 生活性 方法
生活是一切的源泉，真理来自于实践。部编版《道德与法治》教材总主编南京师范大学鲁洁教授提倡生活德育论，认为儿童的整体生活是由私人生活和公共生活两个方面构成的。道德的学习理应是生活的、实践的学习，而非知识的学习。因此，在小学低段的道德与法治的学习就应该是生活的学习。作为教师，我们应当注重教育回归生活，应当在小学道德与法治的教学中让学生既喜欢本学科，又能让学生在实际的生活中感受、体验，初探社会百态，进而丰富、充实自我，提升自我素养。就这一点，笔者通过仔细研读部编版教材、参加部编版教材学习培训以及自身课堂实践，初步形成了以下几点思考：
一、设定开放、灵动而有活力的教学目标
部编版小学道德与法治教材内容大都以生活为题材，以实际案例来引导学生感受、领会道理，获取道德观念、法治观念。教师在教学过程中，要解决的矛盾主要不是求真，不是学生对事物的知与不知，以回答世界是什么的问题；而是求善、知善、行善，回答世界应该是什么的问题。①这就需要将教材硬性的东西转化为学生生活中所熟悉的事件，将生活与教材相衔接，帮助学生加深对道德与法治课程的理解和认知，进而丰富学生内在精神的需求。[1]
教学目标是我们教学活动所期待的学习结果，同时也是我们教学活动的风向标。教学活动应紧紧围绕教学目标展开。在教学备课中，教学目标是教师在课前预设的，即通过这一课的学习应该让孩子达到什么样的要求，预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不完善，教学就要合理地增删、升降预设目标，从而即时生成目标。教师不应灌输大量的行为习惯及规章制度的约定，而应该让学生充分讨论，我们是小学生了，我们跟过去不同了，我们应该怎么做？如，笔者在执教这一课时让学生们进行讨论。突然，有一个学生举手说：'老师我想吃饼干。“这时，我让学生们停止讨论，问他们，'我们现在是小学生了，上课可以吃东西吗？“很多学生大声回答：'不可以！“接着我走到刚才那位学生的身边问他：'现在我们上课可以吃饼干吗？“他挠挠头说：'不可以。因为我是小学生了...
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