基于自组织理论的研究生学术素养培育机制研究
摘要：目前，我国研究生教育发展历史较短，且没有形成系统化的研究生学术培养体系，导致与世界一流大学的研究生学术素养培育机制存在一定差距，这种机制无法满足研究生广泛多样化的学术需求，在一定程度上限制了研究生学术素养水平的提高。本文主要是以研究生的学术素养培育问题为主要研究对象，并对自组织相关理论进行回顾，根据研究生教育的特点和目前发展现状，依据相关理论得出培养体系并提出相关政策建议，旨在构建研究生学术素养培养机制，提供一个丰富多样的学术交流平台。
关键词：自组织；研究生；学术素养；培育机制
中图分类号：G644.5 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）08-0012-04
一、引言
众所周知，世界上众多一流高校有良好的学术氛围，无论是导师还是研究生都可以尽情发挥自己的学术兴趣，最重要的是研究生可与该领域的权威专家直接面对面探讨学术问题，使研究生掌握导师所在领域内最前沿的学术成果，激发研究生从事学术的兴趣和内在动力。国外良好的学术氛围基础是研究生的自律能力即自组织能力，其较强的自组织能力让其主导学术研究活动，使其产生浓厚的学术兴趣，随之提高学术素养水平。
在研究生教育中，学术教育尤为重要，我国高校研究生学术教育多以学术论坛、学术报告为主，学院或学校定期会邀请专家学者召开学术论坛或讲座，但反观研究生的整个学术素养水平却止步不前，其实并不是声势浩大的学术论坛或讲座的引导作用不够，最主要的原因是举办论坛或讲座重视研究生的参与性而忽略了调动研究生的主导性，也就是研究生的自组织能力。研究生在参与学术论坛或讲座的过程中只能充当参与者，而非学术论坛或讲座的组织者，这也导致学术论坛或讲座达不到预期目标，难以形成常态化。
二、自组织理论视角下研究生学术素养培育研究综述
自组织理论起源于20世纪60年代，由诺贝尔奖获得者普利高津（I-Prigoginer）创立耗散结构论，并在隨后的时间里不断完善成熟。自组织理论的主要研究对象是某个组织的机制运作问题，即在一定条件下系统是如何自动地由无序走向有序、由低级有序走向高级有序的。自组织理论由耗散结构论、协同论、突变论、协同动力论等六大子理论构成，分别从不同角度解决了自组织可能出现的各种问题。
（一）对自组织理论的文献研究
20世纪80年代自组织理论传人中国，国内学者对国外自组织理论专著进行翻译，如郭治安的《协同论》...
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